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教学效果：学生在主动、互动的课堂参与中， 三、以“五步操作”模式的良好效果
获得丰富的感性积累，思维得到内化提升，促进学 任何的教育教学理论和经验只有经过交流和推
生解决问题过程模型化，提高应用能力。 广，才能发挥出更大的效果。解决问题类课堂的“五
二、“五步操作”模式应用实践 步操作”教学模式经过研究与推广，在鱼峰区小数

（一）依托特级教师工作坊和中心组开展实训 区域内起到了良好的辐射引领作用。鱼峰区农村学
教研，以研究帮助教学改进 校教育、鱼峰区小数青年教师都是受益群体，大家

依托鱼峰区“正当时”特级教师工作坊和鱼峰 在不断研究与实践交流中，推进了教育教学的共同
区小数中心组的平台，在解决问题类的教学中，我 进步。
们以“五步操作”（理解题意、思路分析、建立数 在鱼峰区教育局、教研室的组织和带领下，鱼
量关系、列式理解、计算验算）的教学模式展开研究， 峰区的首席教师及“梯级名师”多次去到农村学校

并制定了两年研究计划。 开展交流活动。苏志晓老师带着课例《解决问题》
根据计划，2019 年上半年，鱼峰区小学数学教 到三江县送教交流深受好评；苏智敏、吴玉萍、李艳、
师按年段进行校际合作，对课堂教学实践展开研究， 黄继宁、龚选秋等老师到鹿寨县城南实验小学、社

以在解决问题类的课堂教学中，突出要点、提炼方 湾小学、阳和小学等学校开展“春风行动”，专题
法步骤。老师们积极承担领航导师、课例展示、专 讲座、交流研讨活动意义深远；笔者也有幸和杨双妤、
题引领等任务，主动开展互动交流。经过多次实训 黄龙芳等老师到里雍镇中心小学、白沙镇中心小学

研讨，在特级教师陈朝雄老师的指导与帮助下，大 开展鱼峰区农村小学“深度教学”教研活动，一节《混
家不仅收获了“五步操作”教学策略理论，更在合 合运算解决问题》现场课，促进了双方的共同进步。
作与实践中积累了课堂教学的宝贵经验。 一批青年教师通过课例的教学活动，专业也获

（二）结合“双师”项目和日常教学逐步落细 得成长。《混合运算解决问题》这节课经过了多次
落实，以课堂促进学生学习 的研磨：自治区特级教师陈朝雄老师和鱼峰区首席
2018 年 9 月，根据广西“双师教学”项目安排， 教师吴玉萍指导与点拨，促成更好地送教交流；“青
承担“双师”数学的录像课任务。在相关理论支撑下， 蓝师徒”和“三人共同体”，帮助青年教师专业化成长；

我们开始注重解决问题模块的教学。每当遇到解决 教研团队的协调与支持，提升“双师”课堂教学质量。
问题类题目，或者出现一些难以解决的问题，都会 老师们互帮互助、互教互学，不仅总结提炼出解决
跟学校教研组的老师们认真研讨，努力找到教学实 问题的教学策略，更重要的是收获了专业的成长和

施的落脚点，把理论运用到自己的课堂实践中。 提升。
经过一个学年的努力，我们在日常解决问题的 解决问题“五步操作”课堂教学模式的建构，
课堂教学和“双师”录像课的实施中，一直坚持“五 既是教师教学方式系统化的过程，更是学生思维形

步操作”教学策略理论，引导学生使用解决问题的 态结构化的过程。在这一模式的指导和实践下，学
五个基本步骤，引导学生学会自主理解题意，主动 生解决问题的能力得到了提高，应用意识得到了进
分析思路，并通过多种方式明确数量关系后，顺利 一步的增强。如何进一步深化研究，增强解决问题

高效地解决问题。我班的学生现在解决问题的方法 策略方法的操作实效性和辐射引领性？这将是我们
和能力有了很大的提高，随着“双师”项目的推广， 继续努力的方向。相信在鱼峰区小学数学团队的同
希望农村学校教师们也能通过观看该项目平台的视 心合力下，解决问题类的课堂教学策略研究成果定
频课例，获得一些收获和启发，最终促进学生高效 能更好地服务于课堂、服务于学生和老师。

地学习。 （责编 杨翠玲）

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