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老师要善于引导学生沟通各种算法之间的联系， 计算步骤：a. 仔细观察题目；b. 明确计算方法；能
使之在解决问题的过程中，结合具体情况选择合理 简便的用简便方法计算，不能简便的按正确的计算
方法。这样，计算能力就得到了培养。长此以往， 方法计算。并会说运算顺序。
学生的计算能力就能得到真正的提高。 （三）因运算定律不熟悉出错。如：判断 35×

二、注重错题分析，发展学生的思维能力 （100+1）=35×100+1，大多数同学会判断正确，遇
小学生在计算中出现错误的原因是多方面的， 到这类题型我首先让学生自己分析 35×（100+1）

很多教师认为粗心占据了很大一部分。其实，计算 适用于哪种运算定律？看到乘加，他们很快想到是
失误是学生有关计算方面综合能力的欠缺，是能力 乘法分配律，接着我让他们背乘法分配律的概念和
缺失的综合表现。如运算法则、性质、定律、计算 字母公式。他们理解了两个数的和乘于一个数，可
公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵 以分别乘于这个数再相加，因为是求 100 个 35 加上

活地运用这些知识。即使孩子在计算中很细心、很 1 个 35 等于 101 个 35，所以应该是 35×（100+1）
认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现错误。 =35×100+1×35。
所以在教学中，我习惯收集学生容易出错的题型， 学生理解了四则运算的法则和运算定律的真正

让学生自己找出错误的原因并进行改正。通过训练， 内涵，就能准确地进行四则运算，也能自如地运用
不仅提高了计算的准确率，还发展了学生的思维能 运算定律使得计算简便。在一次次的错题分析中找
力。 出了错误的原因，掌握了正确的计算方法，发展了

（一）因识性出错。如：5400÷5=108，216÷2=28， 思维，提高了计算速度和准确率。
学生对 0 的占位作用认识不够，在什么情况下应该 三、养成习惯，提高计算准确率
用 0 占位这一知识点没有掌握好。对商的最高位确 学生要养成良好的计算习惯，要保证计算的准

定后，不够商 1 的就商“0”理解不清。因此，出现 确，除了正确理解、掌握、运用法则外，还受到学
跳位商和空位的错误。遇到这种情况，首先让学生 生的学习态度和学习习惯的直接影响。
分析被除数是几位数，商的最高位在哪一位，接着 （一）粗心大意。如：有的孩子存在的问题是：
确定商是几位数？最后学会检查，自我反思，特别 在计算的过程中，明明题目上是“-”号，可他就是

注意除到哪一位时，不够商 1 也要商 0，从算理上理 把“-”抄成“+”，使得计算结果发生了变化；还
解 0 起到占位作用。 有的孩子就是明明题目上写的是 28，他在计算的过
（二）因思维定势出错。如：123-68+32，大部 程中写成了 82，这样就算接下来的计算过程再怎么

分学生会写成 123-（68+32），他们受思维定势影响， 正确，也不能使结果正确。遇到这类学生我常常要
第一感觉就是把 68 和 32 凑整使得计算简便，却忽 求他们把题目先读一遍，写完后又认真检查一遍，
略了运算符号和运算顺序。又如：2000÷25×4，大 避免不必要的错误，这样学生在计算的过程中，就

部分学生就会先算 25×4 等于 100，受数字强信息干 会更加认真、谨慎。在一次次地计算、订正中端正
扰，只想着 25×4 等于 100 凑整，却忽略了简便方 认真检查认真做题的学习态度。
法在这道题中是否可行。当学生发现做错后，我马 （二）混淆运算定律。如：计算 125×8×4，

上问他们，这道题有几级运算？学生通过观察分析 会出现 125×8×4=125×8+125×4，学生混淆了乘法
后知道是同级运算，如果不具备简便运算的因素， 结合律和乘法分配律。在教学时，首先让学生理清
应该按从左往右算，不能想简便计算就硬给他凑整 这两个定律的概念，说说有什么区别，学生通过交
而忽略运算顺序。 流分析理解了当三个连乘时，只能用乘法交换律或

在平时加强训练这类题型时，强调混合运算的 乘法结合律，当一个数乘以两个数的和或差时才能

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