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因此教师在组织教学时，应少用抽象的语言讲授知 还要从学生讲课中引起思考，比如说如何改变今后
识，可以利用生活常识、生活场景、生活中的物品 的教学思维和教学方法，进一步缩短与学生的距离，
开展导学活动。以基础几何图形的教学为例，为了 让教学内容更通俗易懂。与此同时，教师还要对学
让学生认识和了解图形，教师可以借助生活中的物 生的讲课情况进行讲评。及时纠正学生讲课中出现

品，加深学生对几何图形的认识。课堂教学时，教 的原则性错误，同时更要对学生授课的勇气提出表
师可组织学生观察教室内的物体或学生自带的物品， 扬。把握学生的心理需求，适当对其表扬，鼓励更

然后让学生用几何图形来描述发现的物品形状，如 多的学生走上讲台上课。通过适时表扬，能够激发
门窗是长方形的，橡皮擦中有的是圆形，有的是方 小学生自主学习，专心听讲，增强其学习数学的兴趣，
形的。课后，教师还可为学生布置课外作业，比如 提高数学学习效果。
让学生从家中带来不同形状的小物品，在下次课堂

教学中展示，并相互提问等。通过学生的自行操作 【参考文献】
和认识，帮助他们加深对几何图形的印象，真正让 [1] 张娜 . 导学法在小学数学教学中的运用研究
学生自觉参加到学习中去，提高自主学习的能力。 [J]. 学周刊，2017，(10):86-87.

为了让学生“走出校门学、走进社会学”，教 [2] 尹立圆 . 刍议导学式教学法在小学数学教学
师要充分利用学校现有的条件和资源。以学习乘除 中的有效应用 [J]. 中国校外教育，2016，(15):87.
法为例，教师把学生带到操场，组织学生参加百米 [3] 马广健 . 浅析小学数学探导式教学方法 [J].

比赛，同时还要记录比赛时间，搞好数据统计。最 中国校外教育，2016，(14):130.
后把成绩发给学生本人，让学生计算出自己的速度。 [4] 李丽琴 . 导学式教学法在小学数学教学中的
通过比较平均速度，达到学习算数的目的。对跑步 应用 [J]. 基础教育研究，2016，(06):59.

速度快，平均速度计算正确的同学进行奖励，在一 [5] 马凌然 . 论导学式教学法在小学数学教学中
定程度上也能激发学生自主学习的兴趣和激情。 的运用 [J]. 读与写 ( 教育教学刊 )，2016，(12):228.
（三）通过角色互换引导教学，提高教学效果
在小学数学课堂上基本上是教师发挥主导作用。 （责编 陈陆健）

为了更有效地引导学生参与课堂教学，感受课堂教
学的趣味性，教师和学生互换角色也是一种不错的
导学方式。教师提前让学生预习课程内容，上课时

选几个对课堂教学内容比较熟悉的同学当“临时”
教师，为大家讲授知识点，组织课堂教学。这时教
师的角色是“学生”。由学生扮演的“教师”可以

对课堂上的学生提问。在提问时，既可以让教师来
回答，也可以让其他同学来回答。通过互动教学可
以增强学生学习的自信。同时也看到，学生扮演“教

师”，教学效果更好，因为同龄人之间的沟通更容易。
学生在教学时，通过运用简单的表达方法和熟悉的
语言，让大家更容易理解知识点。同时这种讲学手
段还可以培养学生思考的意识。

教师在角色转换教学中，除了要听学生讲课外，

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