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中看到的是“商 27，余数 4”。由于学生不理解算 项也应扩大 4 倍。让学生评析对或错的原因，防错
理，以为余数是 4。为了避免此类错误发生，首先要 效果会更佳。
让学生结合竖式弄清算理，指出商和余数所在的位 由此可见，在教学过程中，只要我们善于关注
置分别是表示几个几，这里的 4 与被除数的十位对 知识的本质特性和内涵，了解知识间的联系与区别，
齐，表示 4 个 10，余数是 40。然后组织学生验算， 以学生为主体，让学生独立思考、自主探究、合作
确定正确答案，把算理和检验结合起来，既加深对 交流，根据学习内容，采用不同的探究方式，并在
算理的理解，确保计算正确，又可以起到前车之鉴， 关键之处、易错之处、学生不解之处采用适当的方
达到防错目的。 法适时地释疑解惑，就可以很好地促进深度学习，
七、质疑互评，突破重点难点 提高学习效果，提升学生的数学素养，从而提高教
新课程倡导课堂中要进行互动学习。让学生互 学质量。
考互评可以充分发挥学生的主观能动性，促进深度
学习。精心选择学生容易出错的题目，让他们质疑 【参考文献】
互评，可以起到晒错防错的目的，对突破教学重点 [1] 义务教育 --数学课程标准，2011 版 .
难点作用极大。如 4：13 的前项增加 12，要使比值 [2] 卢江杨刚 . 义务教育教科书 -- 数学，
不变，后项应（）：①增加 12，②乘 12，③乘 4。 2014.10.
让学生评析哪个是对的，哪个是错的，为什么？加 [3] 卢江杨刚 . 义务教育教科书 -- 教师教学用
深理解比例的基本性质是比的前项和后项同时乘或 书（数学），2016.10.
同时除以相同的数（0 除外），比值不变。4 增加 12 （责编 陈陆健）
就是 16，实际上是扩大了 4 倍，要使比值不变，后
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