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谈谈小学语文朗读教学存在的问题和应对策略

□ 玉林市兴业县沙塘镇中心小学 周 妮

【摘要】本文论述朗读教学是一种传统的教学 解释，它能够迅速地让小学生体会到文本的含义。如，
方式，也是语文教学的基本方法之一，可以快速培 在教学部编版小学语文六年级上册《丁香结》这篇
养学生语感，提升语文文化素养。教学实践中可采 课文时，教师可以在朗读教学前播放关于丁香的视
用引起学生对朗读的兴趣、积极设置朗读情境、让 频，介绍古诗词中丁香这一意象的含义，让学生了

情感贯穿朗读全程等方法进行。 解丁香这一植物，并预先了解“肠断丁香结”等古
【关键词】小学 朗读教学 问题 策略 诗词的意境，此后再进行朗读教学。学生们对丁香
【中图分类号】G 【文献标识码】A 有了独特的感受，读起文本来更加顺畅。在朗读教

【文章编号】0450-9889（2020）01EM-7075-48
学中，教师还应进行范读。模仿是小学生的天性，
范读能让学生通过教师的语气领会文本含义，掌握
朗读是由朗读者以有声的形式将文字作品表现
文本的朗读特点，从而提高朗读教学的有效性。如《丁
出来的创造活动。朗读是基于书面文字的，因此它
香结》这篇课文的感情基调是弥漫着淡淡忧伤的，
不同于普通的生活语言，它更为准确且富有美感。
因此教师可采用平缓的语气，给学生以启迪。
同时，朗读要求朗读者深入体验文本，了解原作者
为了提高小学生的朗读兴趣，使学生自觉地投
的思想感情，甚至进行个性化的加工，再将文本通
入朗读，教师可以采用多样化的朗读方式，以提升
过声音表达出来，可以看出，朗读有助于朗读者理
学生朗读的质量。例如，自由读的形式可以让小学
解文本。朗读教学古而有之、至今流传，它是一种
生自由发挥，不受语速、语气的限制。邀请个别学
传统的教学方式，也是语文教学的基本方法之一。
生在课堂上独立朗读，或者邀请两三名学生进行对
小学生还处于蒙昧阶段，朗读教学能快速培养其语
比朗读，能够让教师了解同类学生对文本内涵的掌
感，提升其语文文化素养。然而在目前的小学语文
握情况，找出共性和差异，方便统一纠正。轮流读
教学中，存在忽视朗读教学、朗读教学方法不够科
即让一组学生以句或段落为单位依次阅读，这样的
学的情况，这一古老的教学方法面临着新的问题。
方式能够使学生集中注意力，使朗读具有游戏的趣
一、激发学生对朗读的兴趣
味。齐读能够营造共同学习的课堂气氛。安排多样
目前存在着部分语文教师在朗读教学中，教学
化的朗读训练，能全方位提高小学生的朗读质量。
方法不够科学，教学形式较为单一，许多时候仅仅
例如，朗读《西江月》等诗词作品时，可采用独立
是为了朗读而朗读，未能引导学生深入体会文字中
所蕴含的深层含义，导致小学生对朗读兴趣平平， 朗读的形式，这样可以清晰地分辨出重读、延伸读

朗读教学形同虚设。良好的朗读引导能够激发小学 某个词的语音变化，更好地体会诗词作品中的情感。
生探究文本的兴趣，增加课堂环节中师生的交流， 又如，当朗读《穷人》时，可以采取轮读的方式，
使小学生充分发挥想象力。教师在课前准备引导性 要求一组学生依次朗读，并鼓励学生以不同的语气
问题，如故事、视频等，以此来吸引小学生对文本 体现桑娜的情绪变化。在朗读《西沙群岛》时，教

和朗读的兴趣，引导学生自然地开始朗读。值得一 师可要求学生齐读，在共同的朗读中体会祖国河山
提的是，小学生识字能力和朗读能力较弱，无法快 的美好，培养学生的民族自豪感。总之，教师可根

速领会文本含义，教师的引导在这里也是对文本的 据学生的特性和文本内容，丰富朗读教学的形式。

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