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知识的实质性理解。也就是说，学生对文言文的文 有针对性地选择历史知识开展有效教学，能使学生
本有了大致的分析和理解后，教师再细化字词知识 提升理解和分析能力，还能够在一定程度上加强学
和句际关系。以《鸿门宴》一课为例，由于文章的 生对两个学科的学习兴趣与学习积极性，激发学生
主旨大意较易理解，教师不需要在课堂上逐字逐句 探索精神和辨析能力，从而能够为未来的文史学习

地带领学生进行翻译和体会。因此，教师可以要求 奠定坚实的基础。
学生在课前对课本知识进行预习。在课堂导入时，

教师可以利用楚汉战争的历史来进行合理的背景导 【参考文献】
入，让学生对秦末农民起义到楚汉战争的开始、过 [1] 沈彩琴 . 文史不分家——浅谈历史知识在语
程和最终的结局等进行充分的了解，并重点对刘邦 文教学中的运用 [J]. 科学技术创新，2010(28):210-
在战争中能够胜利的原因以及项羽在战争中失败的 210.

原因进行总结。在了解此背景知识之后，学生再进 [2] 刘德洋，袁精文 . 文史交融—— 浅谈
行文章阅读，就能轻松理解其大致含义，并及时提 中学历史教学中语文教学法的运用 [J]. 教师，
出还需要老师帮助解决的问题。这样的教学方式能 2010(7):49-49.

够增加学生对文本的印象，促进其对文言文知识的 [3] 赵翠琴 . 浅谈历史知识在高中语文教学中的
理解和分析能力的提升。《过秦论》《屈原列传》《陈 渗透 [J]. 学园 ( 教育科研 )，2012(8):80-80.
涉世家》《赤壁之战》《将相和》《晏子使楚》《六

过论》这些课文和《鸿门宴》一样，它们本身就是 （责编 杨翠玲）
一段历史的记述或评论，教师只有让学生了解了历
史知识，才能更好地引导他们正确的把握文意。在

此基础上，教师对学生的文言知识进行巩固和补充，
就能事半功倍地提高学生的文言阅读水平。
三、巧妙利用历史知识，丰富学生写作素材内
容的积累

学生自身写作能力受限的原因往往在于其写作
素材积累不足，缺乏素材的沉淀，真情实感难以得
到有效抒发。学生在写作时所用的素材往往是那些

老掉牙的几件事，他们不知从何寻找优质素材。因此，
教师建议加强对学生写作的指导，引导学生把历史
人物、历史故事等纳入到写作的范畴中，作为写作

的素材。或者，教师可以给学生提供一个具体的人物，
由学生自行查找资料，全面地了解这个人物，以此
挖掘出素材与写作之间的关联，为写作打下良好的

基础。通过这样的整合，学生阅读量增加了，知识
面扩大了，对历史学科也产生了兴趣，因为他们发现，
如果把历史学好了，对语文学习也会有很大的帮助。
综上所述，语文教材中涉及到很多题材的历史

知识。教师结合学生当前的学习状况和学习能力，

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