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三、师生齐动手，发挥物理实验优势 睛的错觉。这样疏通教材，使学生犹如有一种茅塞
利用好新教材中的演示实验、分组实验、课外 顿开的感觉。
小实验，采用多种实验教学方法，认真做好这些实 从多年教学实践的情况来看，学生对“凸透镜
验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，又能 对光的作用”看似简单的作图题掌握得并不理想，

有效地激发学生的学习热情。如“声现象”中演示 究其原因就是：学生只知道凸透镜对光有会聚作用，
“真空罩中的闹钟”实验，趣味性很强，效果极佳， 反过来就不理解焦点处发出的光经过凸透镜折射后

很好地说明了“声音的传播需要介质”的道理；又 平行射出。因此我们可以运用“光在折射中光路可
如分组实验“凸透镜成像”，有学生就大胆地提出 逆原理，发挥学生的逆向思维能力，使已经降低难
了这样的问题：如果用一块不透明的东西挡住透镜 度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会
的一部分，光屏上还能呈现一个完整的像吗 ? 感到轻松自如。

对一些学生有独到见解的地方，要及时予以表 五、了解、信任学生，发挥情感优势
扬和鼓励。为了弥补课堂实验的不足，可以在班上 沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上
成立物理兴趣小组，课本上的小实验、小制作放手 是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。因此

让学生去做。特别是前半学期的实验，一定要认真做、 经常与学生闲聊，可以架起师生友谊的桥梁，消除
全部做、引导学生做，而且要做得成功。这样能使 学生心目中与老师的距离感，从而喜欢上物理课。
学生兴趣盎然，更加投入。如第一章第三节的演示 八年级学生活泼好动，只要老师接触他们，就特别

实验1中，若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢， 爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗?”“物
又听不出音调高低，可改用钢直尺来完成：把一端 理有趣吗 ?”“物理有用吗？”那种迫切要求学好物
压在桌子边缘上，拨动另一端，钢直尺的振动快慢 理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应认真回

非常明显，音调高低非常清楚，效果非常好。 答问题，积极给他们鼓励，这样不但能增强学生学
四、降低学习难度，学会反向思考 习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。真
新教材涉及的内容很广，但不是书上所有的内 正让我们成为学生自我发展的促进者，理想探求的
容都要求教师在课堂上讲授，也不是书上所有字句 指路者，心理困扰的排除者。

都要求学生学懂、学会，因此我们不要人为地增加 教学实践清楚地告诉我们，八年级物理入门尤
教材的难度。教师应当认真分析、钻研新教材，备 为重要。所以我们必须让学生克服对物理学习的害
好课，力求讲得通俗、简洁、浅显，尽量为学生疏 怕、畏难心理。让八年级学生跑好物理“第一棒”

通教材，适当降低难度，使他们不感到物理难学， 是我们的首要任务，使他们能自然地、比较平稳地
同时帮助学生掌握正确的学习方法。 踏上学习物理的轨道。
八年级物理是以声现象、光现象开始的，这些

知识贴近生活，学生感到很亲切，不觉得它深奥。 （责编 罗永模）
但也不排除他们在学习中有为难之处。如在“平面
镜成像”中物体远离镜面后像还与物体等大吗 ? 学

生根据观察，会回答说像变小。教师在这里不必花
太多力气讲解视角的理论知识，否则适得其反。最
好的方法是把问题简单化，我们可以举例说明：一
个人远离我们时，看到他越来越小，这个人真的能

变小吗？通过生活实例讲解，让学生明白这是人眼

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