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巧用探究方式 促进深度学习

□ 防城港市上思县教育科学研究所 黎比南

【摘要】数学学习是一个经历猜想、探究、验 图形的大小，用面积单位。简单地讲，周长指的是线，
证、运用的过程，其中探究过程就是让学生亲历知 面积指的是面。如此释疑解疑，能让学生更清晰明
识形成过程，巧用探究方式，可以有效促进深度学 辨这两个概念的内涵，为今后相关图形的学习做好
习。教学中根据知识本身的特性采用画图分析、操 铺垫。

作演示、动手实验、列举建模、观察辨别、检验验证、 二、画图分析，掌握数量关系
质疑互评等方式探究，让学生理解知识的本质特征， 数形结合是数学思想方法之一，通过画图，利
掌握方法 , 提高学习效果。 用图形直观教学更有利于学生掌握核心知识。如教

【关键词】实践探究 小学数学 深度学习 学植树问题，其核心是掌握植树问题的基本模型和
【中图分类号】G 【文献标识码】A 解题方法。为了帮助学生掌握植树问题的三个典型
【文章编号】0450-9889（2020）01EM-7078-49 题型：1. 两端要栽；2. 只栽一端；3. 两端不栽。采

用画图的形式，直观区分这三类题型的特点和解题
深度学习是指在老师的指导下，学生根据学习 方法。如：“在一条长 20 米的道路两边栽树，每 5
内容和学习目标，主动参与、积极建构，从而理解 米栽一棵，（），一共栽多少棵树？”先在括号里

并掌握知识的过程。小学数学教学要关注知识的本 填上不同的条件，再画线段图直观感知路长、间隔
质、教学目标、重难点和易错点，采用不同的方法 数与种植棵数的关系。
策略，让学生自主探究、互动交流、质疑释疑，从
而弄清算理，掌握知识。在小学数学课堂教学中巧

用探究方式，可以促进深度学习，提高学习效率。
一、观察辨别，明晰概念异同
《数学课程标准》指出：数学活动必须建立在

学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
由于数学知识间既有联系又有区别，如果不注意区
分，就容易出错。如学生初学周长和面积时，常常

把周长和面积混淆，为了防错，教学中要让学生理 如此画图，数量关系一目了然，学生易于掌握。
解“周长”“面积”的概念，找出它们的本质区别。 又如：“一件商品先提价 10％，再降价 10％，现价
教师可以利用长方形卡片，让学生用红笔在白纸上 比原价（）？”这个问题看似简单，却不易理解，

沿着卡片边缘描一个长方形。用手按沿着卡片边缘 让学生画线段，找准单位“1”，然后按照分数应用
摸一圈，这一圈的长度就是描出红线的长，即长方 题的解题步骤解题：（1）先把原价看作单位“1”，
形的周长。然后再找这张卡片的面积：用黄颜色在 算出提价后的价格 1+10％。（2）再把 1+10％看作
长方形里涂一涂，再摸摸卡片的面，感受长方形的 单位“1”，降价 10％。（3）通过线段图对比，发

面积。最后进一步看图观察，长方形的周长是由线 现（1+10％）的 10％比 1 的 10％多。（4）现价比
段围成的，是求围成封闭图形的几条线段的和，用 原价便宜了。

长度单位；面积是表示一个平面的大小，是求封闭 三、操作演示，理解知识本质

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