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二、积极设置朗读情境 从而积极、自发地进行朗读练习。
受应试教育的影响，教师在语文课堂教学中更 三、让情感贯穿朗读全程
热衷于追求立竿见影的效果。大多数语文教师将教 大多数文本都蕴含着作者的思想情感，因此朗
学重点放在识字教学层面，注重指导学生的书写方 读教学要引导学生了解其中的内容，在朗读中融入

式，忽略朗读教学。同时，因为教学任务较为繁重， 感情，以便准确地理解文本内容。若是学生在朗读
语文教师需要用绝大部分的时间去指导学生理解课 中没有体现出应有的感情，则可能是因为对文本理

文、听写生字，从而导致了朗读教学时间被压缩。 解不够透彻，这就要求教师引导学生通过自身的生
即使有部分教师愿意让学生多朗读，但限于短暂的 活经验，或根据其他参考资料理解文本内容，帮助
课堂时间，便也只能先完成教学计划，减少朗读教 学生理解文本的情感。如在朗读《大自然的声音》
学时间。 的时候，可引导学生感受大自然的声音，体会自然

因此应利用小学生好奇心重、形象思维发达的 的奥妙，从而读出热爱自然的情感；在朗读苏轼的《赠
特性，在朗读教学中创设朗读情境，以提高其学习 刘景文》一诗时，教师引导学生了解诗人旷达的心态，
兴趣，让其积极地在课堂上、课余时间里进行朗读。 读出坦然、乐观的情感。再如《明天要远足》描述

具体做法是在课堂上提升朗读的教学质量，在课余 了儿童在远足前一夜辗转反侧，对明天的活动期盼
时间延长朗读的练习时间。教师可根据阅读内容， 的情绪。朗读这篇课文时，教师可引导学生回忆春
构建与文本相符的场景，让学生通过场景理解文本 游前，或旅游前一天的心情，将这样的情绪带入朗

内涵。情境设置可以通过多媒体来进行，将文本内 读中。当学生对文本内容有总体上的了解后，再投
容以图片、视频等方式展现出来，教师还可根据学 入感情进行反复朗读。这样，不但能提高学生的朗
生的水平，设置不同的朗读场景，引起学生关注， 读水平，还能促使学生对文本有更深的理解，使朗

从而营造生动活跃的朗读教学氛围，提高学生参与 读教学真正为语文学习服务。
课堂朗读的积极性。例如，在朗读《月光曲》这篇 在语文教学中，教师可多应用朗读教学这一基
课文时，教师可以先播放《月光曲》这首名曲，使 本教学方式，利用多媒体信息化教学手段，运用多
学生初步感知这首曲子的情绪。在设计朗读方式时， 样化的朗读教学方法，促使小学生加深对文本的理

教师可提出让一些学生朗读旁白，一些学生扮演贝 解，提升学习兴趣，帮助语感培养，提高学生阅读
多芬、姑娘等角色朗读对话，构建出立体的情境。 文本的基础能力，并深入探索提高朗读教学质量的
为了让朗读更成功，学生们需要领会人物的感情， 方法，使小学生提升语文素养。

发挥想象力，并和同学通力配合。这样设置朗读情
境的方式能使学生更深入地投入朗读，激发其想象 【参考文献】
力，还能培养学生的团队协作能力。 [1] 王金国 . 小学语文朗读教学现状及提升策略

在朗读教学中，朗读评价是较为重要的，精准 [J]. 新课程，2019(8)：22-22.
的评价有助于引导学生培养良好的朗读习惯。由于 [2] 陈丽萍 . 小学语文朗读教学现状调查及策略
多数小学生朗读能力较弱，因此在朗读评价中，教 研究 [D]. 江苏大学，2017.

师应及时抓住学生的优点进行点评。如“老师特别 [3] 缪瑞玲 . 小学低年级语文朗读教学的现状及
欣赏 XX 同学读的这段话，他读出了《京剧趣谈》中 对策分析 [J]. 科学咨询，2017(34).
地道的京味。”“从这位同学的朗读中仿佛看到了《海
滨小城》美丽的景色。”学生们得到了激励性的评价， （责编 杨翠玲）

就可能提升朗读课文的信心，具备更多朗读的动力，

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