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学生的“错误资源”有效利用探究

□ 南宁市上林县澄泰乡安宁小学 蒙燕群

【摘要】本文论述初中化学是化学教育的启蒙 但并不一定“眼见为真”。直观错误是学生通过肉
阶段，初中化学学习的好坏，直接关系到学生以后 眼去观察而得到的关于物体的结论，是对物体的第
学习化学知识的能力，应提高初三化学教学质量， 一印象。
主要采用激发学习化学的兴趣，培养学生综合能力； 比如《三角形的内角和》的教学中，我给学生

充分发挥课堂作用，改变课堂教学观；真心和学生 展示的明显大于锐角三角形的钝角三角形，让学生
沟通，做学生的良师益友等三种途径实现。 来比较这两三角形的内角和的大小。学生通过直观
【关键词】提高 化学课 教学质量 感觉到钝角三角形的内角和应该比较大。这是由于

【中图分类号】G 【文献标识码】A 学生直观感觉的错误引起的，虽然前面刚学了三角
【文章编号】0450-9889（2020）01EM-3222-05 形的内角和，但是拿直角三角形进行的，比较有特
殊性，而钝角三角形其中一个角大于 90 度，看起来

小学数学课程中的空间与图形的教学内容是丰 比锐角三角形的角都要大些。正是由于学生感观意
富的、现实的、有意义的，但同时也充满了挑战， 识里看到，所以造成了错误。
它更注重学生的直观经验或实践能力，也是比较容 （二）图形概念错误

易出错的。我们的教学对象是一些思维方式不同的 “空间与图形”教学中概念是教学中的重要内
个体，他们有各自的年龄特点以及思维方式，因此 容，学生学习这些概念存在困难。在概念的教学的
在教学中，学生也会出现一些特殊的错误。俗话说： 传统观念里，我们教师在讲授概念时讲解不透彻，
越怕错越容易出错。面对不可避免的错误，我们何 学生掌握概念一般就是照搬照抄，不能进行灵活应

不将它利用起来，使其成为数学教学的资源呢？ 用。所以这类错误是比较常见的。
错误资源是指师生在学习过程中学生发生偏差 比如我们在判断“平行四边形是轴对称图形。（）”
和失误，并通过双边互动，集体识错、思错和纠错 时，学生认为是正确的。由于我们教师在教学过程

的过程中生成的课程资源。将这些错误资源加以利 中引导学生形成了平行四边形就是特殊的长方形或
用，为开展教学活动、解决空间与图形教学问题服 正方体的表象，并没有对轴对称图形的特征有一个
务具有重要的作用。 清晰的认识，没有从沿着一条直线对折，两侧的图

一、错误的类型 形能够完全重合的特点去理解，缺少亲自动手操作
《新课标》中空间与图形的教学内容围绕线、面、 而得出结论，造成了错误。
体展开并细化，包含了平面图形和立体图形的认识 （三）公式推导的错误

和计算，它涉及了生活的方方面面，学生很容易出 在小学“空间与图形”的教学中，平面图形的
现错误。通过收集学生错例进行分析，我将这些错 推导主要是通过让学生利用方格纸和割补、平移、
误归为以下几类—— 旋转、拼摆等操作进行探索并掌握平行四边形、三
（一）直观性错误 角形和梯形、圆的面积计算公式。在运用这些公式

直观是对事物直接接触而获得的感性认识。数 的同时学生会出现一些重大的错误。比如，在计算
学的学习强调通过形象直观的教学来获得知识，但 三角形的面积时学生会出现忘记除以 2、在计算圆锥

是直观的图形是学生出错的原因。“眼见为实”， 体积时会忘记除以 3 等错误。这些错误的出现，从

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