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浅谈基于智商影响的行偏生的学校教育
□ 贺州市建设路小学 朱瑜琳
【摘要】本文论述普通学校里常常会有一些介 喜欢他。他睁着大大的眼睛一脸期待地望着我，我
于智力障碍儿童边缘但又达不到去特殊学校接受教 不得不思考：该如何给予这个特别的孩子特别的爱
育的孩子，这样的孩子需要给予特别关爱与对待。 呢？
通过特别关注，让他体会老师的关爱，让其参加活动， 我开始关注他的喜怒哀乐，与他聊天，了解他
感受集体的温暖，让其结交朋友，感受友谊的快乐， 的家庭情况，鼓励他尽自己所能完成作业，认真听课、
通过家校联合，撑起爱的天空等方式完成对学生的 多认字、多写字。课堂上，每次学习生字，我都请
教育、鼓励工作。 小杰朗读，同时还要求他一笔一画写好钢笔字。渐
【 关 键 词】 智 商 影 响 的 行 偏 生 学 校 教 育 渐地，小杰在识字方面有了明显的进步，一节课能
策略提高 教学质量 写十多个生字。尽管有些写错了，但是他愿意动笔写，
【中图分类号】G 【文献标识码】A 也努力做到一笔一划地写，这就是进步。而我每节
【文章编号】0450-9889（2020）01EM-7036-07 课下课后都抽空检查他练字的情况，表扬他的进步，
鼓励他练好钢笔字。
行偏生是指由于自身存在心理阴影，行为出现 当小杰认识的字逐渐多了，我便开始指导他读
缺陷和表现相对怪异，很难赢得老师和同学好感的 简单的故事书，如《小故事，大道理》《成语故事》
特殊学生。普通学校里常常会有一些介于智力障碍 《寓言故事》《列那狐》等。两三年下来，他居然
儿童边缘但又达不到去特殊学校接受教育的孩子。 读了几十本故事书并能做简单的复述。
这些孩子的智商确实比正常的孩子要低许多。在生 学校不能仅培养学生的学习能力，其他的劳动
机勃勃的学生群体中，这些孩子显得与众不同，目 能力、交际能力等也要培养。于是，我布置他做一
光呆滞，行动缓慢，不敢和老师同学接触，我称这 些力所能及的事情，让他感受到自己并非一无是处，
类孩子基于智商影响的行偏生。 如帮老师送作业到办公室、到别的办公室取物品、
三年前，班里就来了一个受智商影响的行偏 到学校图书室领教材……渐渐地他的办事能力和交
生——小杰。上课时，他傻傻地坐着，不听课不读 际能力有所提升。现在，对老师的嘘寒问暖和辅导
书不写字，知道老师看他，总是害怕地低下头；下 鼓励，他已经能坦然接受并会大方地说“谢谢”。
课后，他远远地看着同学们做游戏，不参与不靠近 我想他应该是确确实实地接受了我，并感受到了我
不评论。他整天怯怯地看着周围的一切，极难融入 的关爱。
这个奋发进取、积极向上的校园。对这个行偏生， 二、参加活动，让他感受集体的温暖
我必须特殊对待。 班集体是有明确的班级共同奋斗目标、完善的
一、特别关注，让他体会老师的关爱 内部组织机构、自觉的纪律、正确的集体舆论和一
苏霍姆林斯基说过 :“没有爱就没有教育。”作 定的凝聚力，并能积极开展活动进行自我教育的学
为教师，特别是班主任，只有关爱学生，使学生真 生集体。班集体活动具有社会性、丰富性、生动性
正感受到来自老师的温暖和呵护，教育才富有实效。 等特点。我们可以利用班集体的这一特点，让特殊
这孩子虽然智商偏低，但他也知道自己和别人 的学生在集体活动中感受集体力量的强大，在集体
不一样，因此在集体中特别自卑，担心老师同学不 的朝夕相处中互相帮助，从中体验集体活动的乐趣。
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