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蜂王、松鼠等角色以及它们之间的对话和少量的旁 赛等。以引导幼儿复述故事为例，教师可以先为幼
白所组成，这些角色都有它们独特的性格特点，每 儿讲一个小故事，然后就故事中的一些内容对幼儿
个角色的表达方式和语言也不尽相同。接着引导学 进行提问，让幼儿在回答的过程中理解故事。接着
生分组扮演绘本故事中的角色，模仿角色的语言和 教师可以借助一些与故事有关的卡片或挂图，让幼

语气进行对话，从而有效培养幼儿的语言思维能力。 儿自己复述故事，从而培养幼儿的语言思维能力和
从事学前教育的教师还应当扩充自己的知识量和阅 逻辑分析能力。又如在讲故事比赛中，教师可以让

读量，与时俱进地开拓视野，挑选一些经典的绘本 学生选择自己喜欢的小故事，引导父母对学生进行
故事和现阶段孩子们关注和关心的绘本故事。这样， 讲故事前的肢体语言、面部表情、道具和口头表达
教师在进行绘本教学的同时，不仅提升了专业能力， 训练，大处着眼，小处着手，通过家校合作、家长
也对培养学生的语言思维能力有所帮助。 参与、教师点拨的方式，锻炼学生完整叙述故事的

四、借助日常事件锻炼幼儿语言思维能力 能力，提升学生语言表达的系统性和整体性。
学前教育阶段幼儿语言思维能力的培养应与幼 学前阶段幼儿语言思维的培养对幼儿未来的成
儿在园中所经历的日常事件紧密相联，教师应借助 长具有重要的意义，因此在该阶段采取有效的教学

不同的日常事件，对幼儿的语言表达进行针对性的 措施非常重要，也十分必要。教师应为幼儿营造良
引导，从而有效提升幼儿的语言思维能力。如父母 好的语言环境，提升幼儿的语言表达兴趣，让幼儿
将幼儿送至幼儿园后，教师要积极引导幼儿对父母 喜欢表达，敢于表达。同时，教师还应当充分利用

说再见。午饭期间，教师可以告知幼儿，我们所食 幼儿生活日常事件、幼儿游戏、绘本、亲子活动和
用的食物都是食堂阿姨的劳动成果，我们是不是需 语言活动等参与幼儿语言思维培养，以切实提升幼
要对阿姨和生活老师说点什么？从而让幼儿很好地 儿的语言思维能力。幼儿语言思维能力培养不是一

掌握“阿姨辛苦了”“感谢阿姨做的饭菜”等表达 朝一夕之功，需要“润物细无声”，需要家长和社
感激的语言。当发现幼儿相互帮助时，引导他们说“谢 会的积极配合，需要孩子们的积极参与，需要幼儿
谢你”“不客气”等礼貌用语。当幼儿不小心碰到 教师不断优化教学方法，细心、耐心对幼儿进行引导。
别人时，引导其说“对不起”“没关系”等礼貌用语。

在组织幼儿活动遇到其他班级的老师和小朋友时， 【参考文献】
引导幼儿主动打招呼，如说“老师好”“大家好” [1] 樊菊英 . 在学前教育中发展幼儿语言能力之
等用语。引导学生通过语言表达所见事物的特征及 我见 [J]. 学周刊，2016(31):240-241.

自身的感受。总之，教师应对各种教学和生活中的 [2] 杨耐寒 . 浅析在幼儿教育中培养幼儿自信心
事件进行把握和分析，通过不同事件引导学生进行 的策略 [J]. 中华少年 ,2017(3):226.
不同的表达，从而有效锻炼幼儿的表达能力。 [3] 李新园 . 主题探究活动中幼儿语言表达能力

五、开展幼儿语言活动提升幼儿语言思维能力 的培养探析 [J]. 基础教育研究 ,2018(7):223-224.
中班、大班阶段幼儿的语言表达具有了较强的
逻辑性和连贯性，教师可以借助语言表达方面的教

学活动，有针对性地对其语言思维能力进行培养， （责编 杨翠玲）
以提升幼儿的表达能力。笔者在引导幼儿语言思维
能力培养的具体实践以及创设情境引导幼儿进行语
言交际中，采取的语言活动形式包含引导幼儿复述

听过的故事、开展幼儿故事比赛、组织小主持人比

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