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以上文段是在课堂上设置五分钟小练笔环节呈 会有这么好的东西呀！”
现的成果。即便在相同的环境下孩子表达同样的情 在他看时，另一学生在旁说：“看他根本就没
感，在抒发出来时却如“百般红紫斗芳菲”。究其原因， 有要拿十五座城池换璧的意思，我要想办法从他手
在阅读教学中教师为学生提供了具体可感的情境， 上把璧抢回来！”

于是学生有了自己的独特感受及个性化的表达。 接着他大声说：“报告大王，这璧有些小毛病，
这种个性化阅读教学让学生在积极主动的思维 我来指给您看”

和情感活动中加深理解，有所思考和感悟，从而张 “这璧透亮圆润，怎么会有毛病？”
扬了学生的个性。同时使学生在学习中发现自我、 “您把璧放在我手里，我指给你看！”
充实自我，有效培养了学生阅读兴趣和信心，实现 扮演蔺相如的同学拿过道具跑到教室角落后高
学生语文素养的提升。 举大喊：“哼！我看你根本就没有要拿十五座城池

二、加强课堂互动充分展示学生个性 换璧，如果你硬要抢，我的脑袋就和璧一起撞在柱
小学语文课堂应当充斥着奇思妙想，充分满足 子上！”
小学生的好奇心与想象力，促使其个性发展。然而 “别别……别……别冲动，我把十五座城给你！

当前大部分小学语文课堂依然以教师讲解教材为主， 你还要什么？”
课堂主体是教师而非学生，导致学生课堂参与度不 “这璧是件无价之宝，要办个隆重的典礼”
高、积极性欠缺。教师在讲解语文教材内容时存在 “好，给你办，给你办！就在三天之后！”

不均衡现象，对汉字的识记、书写等语文基础知识 “好，那在典礼上我才会把璧交给你！”
过于强调，未能实现语文课堂的拓展，导致课堂枯 “一言为定？”
燥无味，无法调动学生学习语文的兴趣，严重阻碍 “一言为定！”。

小学生个性及想象力的发展。此外，互动性缺乏也 表演结束之后，第三个学生总结说：看，多贪
是当前小学语文教学存在的一大问题，教师单方面 婪的秦王，多么勇敢机智、不畏强暴的蔺相如呀！
向学生灌输知识，无法及时获得学生的反馈，师生 这个小组的学生把所学课文经过自己加工与个性化
交流近似于无。 演绎形成一个课本剧并表演出来。尽管这个小组里

这样一来，教师很难对学生的个性特点进行充 参与表演的孩子成绩属中游，但其表演能力却非常
分了解与把握，也就无法采取针对性措施对小学生 出色。他们充满个性的表演和充满个性的表达，所
个性进行培养。小学生因为年纪还小，社会经验尚浅， 散发的光芒不仅照亮其他孩子，开启其他孩子对课

具有较强的可塑性。因此教师可以在课堂上增加与 文的多角度思考，与此同时，他们自身能力亦能得
学生的互动，调动学生全身心参与课堂。 到培养和发展，相信他们在成功的体验中必能积极
例如笔者在教学《将相和》一课时，有个小组 前行。

的学生在学习“完璧归赵”这个故事时，除了找出 三、设置能够表达个性化的作业
了本故事的起因、经过、结果，还从故事里人物的 充分培育学生的个性意识，就意味着鼓励学生
语言、动作等描写语句品悟人物性格，还把文中的 勇于推陈出新，在解决问题时勇于提出自己与众不

语文知识点：“一边……一边……”关联词找出来， 同的见解，所以笔者认为，设置能够让学生表达个
并对该故事作出个性化表演 性的作业，是让学生充分展示自我非常好的一种方
“秦王，为你献上和氏璧！” 式。
一学生接过道具后放在脸上：“啊……好冰凉 例如笔者在布置上学期教室外墙的学习园地时，

呀！”，又举起看：“真是晶莹剔透！这世上怎么 各小版块的标题由孩子们自行组织四人小组进行设

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