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学科探索 •教师纵横 互联网杂志
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什么是“愤愤不平”，什么是“幡然醒悟”，也可 然不仅理解了全文、达到了阅读教学的目标，还开
让学生表演他们眼中的“愤愤不平”和“幡然醒悟”。 动了脑筋、发散了思维。情景教学法参与下的阅读
这样既能引导学生理解词汇，又能在理解词汇的基 教学效率得到了有效提升。
础之上理解句子，课堂充满趣味。同时，教师提出“怎 综上所述，教师充分认识情景教学法，多元利
么解读老人的话？”“老人的话有几层意思？”“听 用情景教学法，情景教学法在小学语文教学课堂的
完老人的话，我醒悟了什么？”等问题，引导学生 各个环节都发挥着非常重要且积极的作用。小学语
带着问题联系上下文精读。其次，教师可设计角色 文教学课堂会因为情景教学法的加入而更加别开生
扮演等游戏活动，让学生们从文章人物的立场出发 面，教学活动会更加充满生机与活力。
考虑问题。学生自由组合，根据自己的实际情况扮
演作者、黑人大哥、教导主任、和蔼的收费老奶奶等。 【参考文献】
角色扮演让学生深入体验，学会“走进人物”的阅 [1] 黄爱丽 . 情景教学法在小学语文教学中的应
读方法。 用 [J]. 课程教育研究 ,2018（02）.
四、以景升华，总结文本内容 [2] 周婷 . 小学语文情景化课堂教学方法的探索
《出色的老师》该文章具有道德教育意义，教 [J]. 华夏教师 ,2018（04）.
师教学时，可利用情景教学法对教学内容进行总结， [3] 崔金水 . 情景教学法在小学语文教学中的运
并升华文章主旨。如为学生们创设开放式的学习情 用 [J]. 甘肃教育 ,2017（11）.
境，在小组合作中鼓励学生们发表自己的看法，让
学生们探析假若作者再次遇到黑人大哥后的做法。 （责编 杨翠玲）
当再次遇上时，黑人同学还是不是“出色的老师”？
当学生们能做出合理性分析并言之有理时，他们显
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