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课改论坛



            次，教师需将班级内的学生以 4 人为一组进行分组，                               三、对分课堂模式在基础护理学课堂中的应用
            让学生分别扮演患者与护理人员，使其通过角色扮                              效果
            演，分步骤演练静脉输液中常用的输液方法，达到提                                 在推进对分课堂模式在基础护理学课堂的应用
            升自身专业技能的教学目的，此教学模块的时间可                              过程中，为更好地对比教学创新效果，选择某护理高
            控制在 20 分钟左右。以实践头皮针密闭式周围静脉                           校2019级护理专业学生开展对分课堂模式的教学试

            输液法为例，学习小组在实践此输液方法时，可由 2                            点工作，通过打乱随机分组的方式，每班选取40名学
            名学生扮演患者，2 名学生扮演护理人员，二者同时                            生为实验组、40名学生为对照组，实验组采取对分课
            进行周围静脉输液法的操作流程，即核对患者身份                              堂模式开展基础护理学课堂教学，对照组采用传统
            信息—核对输液溶液—检查输液器质量—进行输液                              教学模式开展课堂教学，一个学期后，对比实验组和
            管排气—操作静脉穿刺—调节输液速度—记录输液                              对照组的考核成绩（见表3）。
            情况（患者情况、输液时间、滴速等）—完成输液。同                                   表3   实验组和对照组的考核成绩对照表
            时，学生在小组实践过程中通过互为对照，可共同思                              分组     人数/人        X±S         t        P
            考自身在实践操作中是否有环节遗漏之处，以此提                              实验组       40     91.56±7.56   7.895     0.000
            高基础护理学课堂的教学实效。最后，教师也要在课                             对照组       40     79.23±5.36
            堂上给予学生充分的思考讨论时间，促进学生发展                                  注：X±S 表示基础护理学理论和实践成绩平均分的正
            专业思维，并培养学生良好的团队协作意识。例如，                             负值范围；P<0.005 说明实验组的考试平均分明显高于对照
                                                                组的考试平均分，二者具有极显著差异，有对比研究价值。
            待进行完小组周围静脉输液法操作实践后，教师可
            让学生在课堂的剩余时间中以小组为单位，撰写周                                  从表3中可以看出，实验组基础护理学课堂经过
            围静脉输液法的实操报告，总结周围静脉输液法的                              运用对分课堂模式教学一个学期后，学生理论知识
            实操过程，并对实践过程中存在的问题、取得的收获                             与实践成绩均高于对照组。通过深入实验组的教学
            进行反思，进一步加深对静脉输液法理论知识的理                              课堂中可以发现如下效果。第一，对分课堂模式的应
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            解，提高理论知识与专业技能的转化效率 。                                用可有效提高基础护理学课堂的教学质量。通过收
                （三）课堂监督，有效评估                                    集实验组与对照组的课堂活跃数据，实验组每堂课
                 为更好提高对分课堂模式在静脉输液课堂中的                           的课上发言率基本为 75%～85%，而对照组的课上发
            教学效果，教师也应做到课堂内容的实施监督，从教                             言率仅有 47%，对照组有超过半数的学生未能在课
            师评价、学生互评两方面出发，做到教学效能的有效                             堂中积极发言。由此可见，对分课堂模式在基础护理
            评估。一方面，教师评价应包括学生理论知识掌握程                             学课堂中的应用，给予了学生发挥自身思维、表达自
            度与专业技能掌握程度的两个维度。其中，学生理论                             主言论的空间，切实增强了课堂的教学实效。第二，
            知识掌握程度的评价可通过阶段性的课堂测验成绩                              对分课堂模式的应用可促进学生全面发展。通过从
            来评定。教师应以周为阶段，在课堂中进行静脉输液                             实验组和对照组的考核成绩对照中可以看出，实验
            法理论知识的课堂测验，卷面内容以选择题+判断                              组学生的理论知识成绩和实践技能成绩均保持在
            题+问答题为主，通过学生的阶段评分，判定不同学                             90 分以上，做到了理论知识与实践技能的双向发
            生对专业理论知识的掌握情况，以做到对学生学情                              展，并且有超过八成的学生更愿意继续以对分课堂
            的全面掌控。而对学生专业技能掌握程度的评价应                              模式进行学习，可见采取对分课堂模式进行基础护
            以点对点考核为主要方式，通过课堂抽查的形式，由                             理学课堂教学是促进学生全面发展的必要手段。第
            教师扮演患者，学生扮演护理人员，在课堂上实践操                             三，对分课堂模式可切实提高教师的教学水平。通
            作静脉输液法的操作步骤，以此判定学生对专业技                              过对分课堂模式在基础护理学课堂教学中的实践
            能的掌握情况，便于教师后期进行针对性辅导。另一                             应用，教师可切实转变传统教学模式影响下的理念
            方面，学生互评是对分课堂模式中独特的评价方式，                             思想，将学生作为护理学课堂中的教学主体，依托
            教师通过在课堂上充分给予学生实践专业技能、讨                              行业需求，重构护理学课堂内容，进行有序化、逻辑
            论教学重点的时间，可让小组成员互相评分，评分维                             化教学，同时依照护理专业技能的实践需求，为学
            度可分为学习态度、学习效果、团队协作能力 3 个方                           生创设真实的教学情境，从而实现课堂教学与护理
            面，以此帮助学生快速认知自身在基础护理知识学                              实践的紧密联合，切实提高自身教学水平，为培养
            习中的不足之处，依托组内成员的针对性建议，进一                             专业护理人才贡献力量。
            步提升学生的实践操作能力。                                                                        （下转第47页）
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