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课改论坛

（一）构建校园公共卫生体系，织密筑牢健康防 为健康教育只是一门课程，忽视了健康教育贯穿学
护网 校教育教学全过程的重要性。
中职教育承担着为民族地区培养合格建设者的 第二，课程建设不完善。当前学校的健康教育课
任务，也承担着稳定和提升民族地区人口质量的重 程设置单一，缺乏专门的系统的健康教育课程、配套
任。中职学校培养的学生不仅要有过硬的职业技能， 教材及其课时安排，即便开设了地方课程或校本课
还应具有良好的综合素质、强健的体质、健康的心 程，但在知识的系统性、全面性和实用性和不同学段
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理 。因此，开展民族地区中职学校健康教育，促进中 的衔接性方面仍存在明显欠缺。健康教育的教学形
职学生身心健康，增强他们的社会适应能力，构建起 式单一、教学内容枯燥，不能理论联系实际，致使学
强大的公共卫生体系，健全预警响应机制，全面提升 生缺乏学习兴趣，对健康教育的认识、态度和实践还
防控和救治能力，织密防护网，切实能为广大师生健 处于较低水平。多数学生对现代健康的观念缺乏全
康提供有力保障。 面正确的认识，片面地认为身体强壮、没有疾病就是
（二）优化中职健康教育课程，促进学生身心健康 健康，这样学生的健康行为及习惯就难以养成。
中等职业学校学生正处于身心发展的关键期。 第三，师资培训不到位。学校教师缺乏健康教育
他们思维敏捷、活泼、热情，但情绪不稳定、冲动且缺 相关知识和技能，健康教育师资力量薄弱，专业化水
乏理性。他们往往容易产生困惑、抑郁和焦虑，更经 平较低，无法有效地开展健康教育工作。学校健康教
常表现出对父母和老师的叛逆心理和行为 。在当前 育师资专业化水平较低，在营养科学、公共卫生、疾
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许多不良社会因素的影响下，中职生走上违法犯罪 病预防等领域没有常任教师，对学生进行常见病及
的事件时常发生，逆反独立意识强，自我调节能力 预防、膳食均衡等知识普及教育还不够，所教授的健
弱，这些问题也反映了中职学校对学生健康教育的 康教育内容在深度和广度上都远远不能满足当代学
缺失 。因此，落实学校健康教育需要合理利用和整 生对健康知识的需求。教师普遍缺乏专业背景，但相
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合学校教育资源，以身体保健、心理健康和自我发展 关教育主管部门几乎没有对学校教师举办过与健康
为主要内容，将健康教育贯穿第一课堂和第二课堂， 教育相关的知识和技能培训。
对促进学生健康水平的提升有重要作用。 第四，对学生健康生活形态缺乏实质性的关注
（三）树立健康教育理念，奠定学生健康持续发 与举措。表现如下：在手机网络游戏盛行的当下，低
展基础 头族随处可见，学生群体中普遍存在熬夜、睡眠不足
《纲要》明确要求加大学校健康教育力度，构建 的现象；不合理使用手机和电脑，过度“触网”，上网
相关学科教学与教育活动相结合、课堂教育与课外 成瘾；缺乏体育锻炼，体重增加、视力下降，身体素质
实践相结合、经常性宣传教育与集中式宣传教育相 不佳。但学生健康意识不强，对疾病的预防和急救知
结合的健康教育模式 。健康教育的核心是教育学生 识技能认知不足、传染病防控意识差。尤其是疫情对
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树立健康意识、促使学生改变不健康的行为生活方 学生心理带来巨大冲击，心理问题种类多，抑郁、焦
式，养成良好的行为生活方式，以减少或消除影响健 虑、人际关系敏感成为困扰大部分中职学生的三大
康的危险因素。民族地区中职学校的学生大部分来 心理问题，情绪崩溃、自伤自残乃至轻生、暴力等极
自农村，因受文化水平低及生活条件落后等因素影 端事件发生率有所攀升，亟需引起关注并解决。
响，大多数学生生命健康意识淡薄，生活习惯不良， 三、横州市职业技术学校健康教育路径
健康知识和技能基础薄弱，甚至行为存在偏差 。通 横州市职业技术学校通过不断探索，构建了“3+
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过开展健康教育，学生将能够了解自身素质的优势 2”学校健康教育模式。“3+2”学校健康教育模式是指
和劣势，充分调动学生体育锻炼的积极性和主观能 在“健康第一”的教育理念下，结合民族地区中职学
动性。学生可以根据自己在健康教育教学实践中所 生的健康状况及身心特点，以“健体、育心、立德”为
积累的经验，在未来的职业生涯及日常生活中，享受 目标，围绕“身体保健、心理健康、自我发展”三方面
健康教育带来的幸福感。 内容，“第一课堂和第二课堂”相融合，“建好”学校健
二、民族地区中职学校健康教育现状 康教育体制机制，聚焦“教会”健康知识和技能，“防
民族地区中职学校健康教育发展不均衡，存在 住”学校公共卫生事件，构建系统全面的健康课程体
如下问题。 系，全员系统开展健康教育教学，实现“体”与“育”、
第一，对健康教育观念理解不到位。部分学校认 “身”与“心”深度融合，为推进健康中国战略和健康
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教师纵横 2024.5