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文科教学

主题语境下高中英语语法教学例析

黄振香
（广西师范大学）

摘 要：新课标中强调英语课程应把主题意义的探究视为教与学的核心任务，以此整合学习内容。然而
不少高中英语课堂中语法知识孤立呈现，缺少单元主题语境的营造。基于此，笔者认为应从复现主题语篇、呈
现主题语境和拓展主题内涵三方面探究基于主题语境下的高中语法教学，以提高英语教学质量。
关键词：主题语境；高中英语；语法教学；例析
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）05EM-0059-04

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修 二、主题语境下的高中英语语法教学例析
订）》（以下简称《高中课标》）指出，学习语法的最终 （一）教学内容
目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达 本节课的教学内容为新人教版高中英语必修一
意义，并指出高中英语语法教学观是以语言运用为 Unit 4的语法内容，单元的主题语境为人与自然——
导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观 。根据 自然灾害。中心话题为唐山大地震，围绕地震相关的
［1］
三维动态语法观的观点，形式是语法的基础，包含词 主题语境开展相关活动。学生在初中时学过宾语从
汇及不同的句型；意义是形式的内容，每一种形式都 句，但未学过定语从句相关语法，本节课要求学生能
有其内在意义；使用则是对形式的练习，这是学习一 学会“that”“which”“who”“whom”“whose”引导的限制
门语言的最终目的，也由其意义决定 。因此，在高中 性定语从句的用法，并在与主题相关的交际活动中
［2］
英语语法教学中要兼顾三者，达到对语法的充分理 应用。
解与应用。此外，主题语境规约着语言知识文化和文 （二）教学目标
化知识的学习范围，因此，在英语教学中无法脱离主 本节课的教学目标包括基于主题的语法习得和
题语境孤立地教学。基于主题语境下的阅读、写作和 主题意义探究。学完本节课后，学生能够：一是通过
听力教学研究十分丰富，但基于主题语境下的语法 阅 读 语 篇 和 改 写 句 子 ，在 语 境 中 归 纳 出“that”
教学设计探索相对较少，本文将结合具体案例，探究 “which”“who”“whom”“whose”引导的限制性定语从
基于主题语境下的高中语法教学。 句的作用和用法；二是运用所学习的限制性定语从
一、主题语境的内涵 句，借助图片多角度描述灾后重建的措施；三是运用
主题为语言学习提供主体范围或主题语境。学 限制性定语从句阐述对灾难的思考，完成对人类守
生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内 望相助、共同战胜灾难的主题意义的探究。
容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平 （三）教学思路
和语言学习的成效。主题意义探究的过程可以充分 本节课的两大主线分别为语法项目的习得和
激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思 主题意义的探究，语法项目的习得包括形式、意义、
维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使 用法的习得，以学生学过的语篇为基础，让学生归
其更好地理解世界和参与社会。主题意义探究下的 纳出定语从句的作用、用法，体会定语从句的意义，
语法教学应联系学生的学习与生活体验，解决实际 再在创设的主题情境中应用。在整个过程中，学生
问题，在师生问答和生生讨论的过程中，使学生关注 既学习语法项目，又从灾后房屋重建、心理疏导、地
自身情感体验，将个人感受可视化，从而进行自我教 震预防等角度对人类守望相助的人文主义精神进
育和自我成长 。 行探究。
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作者简介：黄振香（2000— ），女，壮族，广西钦州人，广西师范大学在读硕士研究生，研究方向为学科教学（英语）。
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教师纵横 2024.5