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文科教学

（四）教学过程 “What's the component that the relative pronoun serve
1.复现主题语篇，关注目标语法 as?”学生填写表格，总结出不同关系代词所充当的

单元主题视角下的语法教学应以单元语境为线 成分，总结过后教师再给予补充（见表1）。
索，引导学生基于文本语境获取语法知识、探究语法 It was a earthquake that caused damage more than
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意义，在语境中实现形式、意义和功能三者的统一 。 150 kilometres away in Beijing. Two thirds of the
学生初学定语从句，最好的教学素材便是教材中出 people who lived there were dead or injured. Soon after
现过的相关材料，而语篇又是学习的主要载体，语言 the earthquakes，many soldiers，doctors and nurses
学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理 came to help. Workers built shelters for survivors whose
解、学习和使用语言，故可摘取教材中含目标语法的 homes had been destroyed. The supplies which were
重要片段加以组合，形成主题语篇。 provided to the disaster area were collected from around
2.巧用图片，引入目标语法 the country. Nowadays，the survivors are still remember
主题意义探究下的语法教学应当使用与主题相 the people by whom they were helped.
关的、学生熟悉的图片、语篇、视频等对于目标语法 表1 关系代词在从句中所作成分
的关注，循序渐进地引起学生的探究兴趣。若让学生 关系代词 关系代词在从句中所作成分
从一开始便直接分析不具有关联性的句子群，会加 that 主语、宾语
重学生对语法学习枯燥的感受。 which 主语、宾语
教学片段 1：教师选取一张与唐山大地震有关的 who 主语、宾语
whom 主语、宾语
救援图片向学生展示，内容为多名战士救援被困在
whose 定语
废墟下的幸存者。教师让学生分别用两个简单句描
设计意图：通过对定语从句先行词和关系代词
述他们所看到的图片信息，随后询问学生：“Can you
combine the two sentences into one? ”学生将两句简 的语法成分上的划分和归纳，促进学生掌握三维动
单句组合成一个带有限制性定语从句的复杂句后， 态语法观中的“语法形式”，另外，主题语境下经过简
教师引导学生判断“who was trapped”在整个句子中 化的语篇和层层递进的提问有助于减少学生对学习
充当的成分，引入定语从句的主题。 语法的焦虑。
4.呈现主题语境，内化语法意义
A survivor was trapped.
显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学
The army was rescuing the survivor.
习，最终目的是高效准确地使用语言的成分。在这种
The army was rescuing a survivor who was trapped.
理念下，学习者提高语言能力的主要方法是有意识
The army was rescuing a trapped survivor.
设计意图：通过与地震主题相关的图片，一步步 地不断训练语法结构。隐性语法教学要求二语习得
引导学生关注目标语法定语从句，给出的另一个简 者身处有意义的、可理解的语言环境中，以便尽可能
多地习得目标语言的语法。在之前的步骤中探索了
单句也充分考虑到若学生不能总结出“who was
trapped”的情况，给出支架，从而引入今日定语从句 定语从句的语法形式，故以此为基础，在以“自然灾
的主题，逻辑上较为严谨。 害”为主题语境的单元中，语法教学应引导学生基于
3.复现语篇，归纳语法形式 语境来探究语法意义。
单元主题语境下的语法教学应让学生在主题语 5.合作改写，探究语法意义
境的语篇中发现语法现象，归纳语法规则，结合显性 在主题语境下，教师不但要引导学生掌握语法
教学和隐性教学的教学效果，培养学生的自然语感。 形式，而且要指导学生在主题语境下探究所学的语
在材料的选取方面，取之于教材，经过改编的含目标 法项目的基本意义，即了解语法项目的作用与意义
语法的教材语篇是初学者最好的原始材料。 何在，从而帮助学生内化和理解语法意义。
教学片段 2：教师呈现一个经过改编的教材语 教学片段 3：对意义的内化分为两部分进行引
篇，让学生标记其中的定语从句，并提问学生定语从 导。第一部分，教师引导学生在灾后重建主题语境下
句所修饰词的词性，学生回答后教师便引导学生理 将简单句改写为复杂句，并引导学生分小组讨论：改
解先行词和关系代词的定义。随后，教师询问学生： 写后的定语从句相对于原来的两句简单句在表达上
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教师纵横 2024.5