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文科教学

部分语文教师在作业设计中未能从单元整体出发 要有一定程度上的控制，不能和“减负增效”这一目

进行设计，各个知识点过于散乱，缺乏逻辑性和联 的相冲突。具体而言，适度性原则主要体现在数量适
系性，导致题目涉及的知识点内容出现大量的重 度和难度适度两个方面。数量适度指单元作业设计
复，在某种程度上浪费学生的时间，影响学生的学 不能采取“大水漫灌”式的题目设计，而要根据学生
习效率；二是单元作业设计过于机械化，即把单元 的学习成绩、学习能力、学习层次进行相关作业上的
内的知识点看成孤立的存在，忽视各个知识点之间 数量控制，不能布置过多的语文作业。难度适度则指
的联系，没有很好地把各个知识点串联起来使题目 在单元作业设计中，对单独题目或试卷题目的难度
具有一定的整体性，影响学生系统地掌握知识；三 要进行一定的控制，不能过于突出题目的综合性，考
是单元作业设计忽视学生的主体性和差异性，仅从 查学生多个知识点的掌握；也不能过于创新、难度过
单元知识的角度考虑，忽略单元作业的目的在于促 大、超出学生的能力范围之内。要把难度和数量进行
进学生对知识点的掌握，导致学生对作业抱着应付 综合性的考量，使两者统一、处于动态平衡中，从而

式的态度去完成，并没有真正通过作业获得实质上 体现单元作业的适度性。
的整体提升。 （四）渐进性原则
三、单元作业设计的原则 渐进性原则指教师设计的单元作业内容要呈现
（一）整体性原则 一定的层次性，能够满足不同学生学习发展的需求。
整体性原则是单元作业设计的基本原则。整体 初中语文古诗文单元作业设计要突显一定的层次
性原则指的是要从单元整体出发进行单元作业设 性，难度由简单到复杂。也就是说，要围绕学生的知
计。单元内容往往是由若干部分内容组成的，不同 识结构、学习能力等因素进行设计，满足不同阶段学
部分有不同的知识内容。在初中古诗文单元作业设 生学习发展的需求。一要从层次性的角度出发，通过
计中，教师必须从单元整体出发进行知识内容的结 设计基础题、发展题、拓展题的形式对作业进行分层
构性安排，整体性概括单元知识内容，兼顾知识点 设计，满足不同学生的学习需求；二要体现一种螺旋
与知识点之间存在的逻辑联系，以合理的结构形式 式上升的态势，即不同阶段的单元作业设计目标是
将各个知识点包含在作业设计内，避免出现知识点 不同的，难度在总体上以上升的趋势体现，不能处于
的遗漏或空白，实现对学生进行有效的知识检验。 “静态”中；三要以绝大部分学生的学习能力作为作
只有在整体性原则下设计的单元作业才更有质量、 业设计的一个水平参考，并向两端延伸，体现渐进

更能巩固单元学习效果。 性；四要根据班级学生的实际情况对题目的难度进
（二）针对性原则 行结构化的控制，最大限度地照顾各个层级的学生。
“双减”政策下，初中语文单元作业要以减负增 四、“双减”政策下初中古诗文单元作业设计
效为目标进行相应的设计。传统的初中语文古诗文 策略
单元作业设计缺乏针对性和精准性，教师多从题海 （一）遵循分层理念
战术出发进行内容设计。在这种设计思想下，单元作 将学生分层和单元内容分层相结合，优化作业
业设计的内容同质化和重复化，缺乏针对性和有效 设计。一是学生分层。要根据学生的语文成绩、学习
性。基于“双减”政策的单元作业设计更注重“质”上 态度、学习能力把学生分为不同的学习层级，然后在
的把控，要求教师妥善处理好“质”和“量”之间的关 教学过程中根据这些学生的层级针对性地进行相关
系，要以“质”来减少“量”。也就是说，教师先要对学 的作业设计，而不是只从学生的整体性进行考虑。二

生的日常学习进行观察和思考，采用多样化的方式 是单元内容分层。先从单元知识内容上按照基础题、
了解学生的实际学习能力；再在对学生的实际学习 重点题、难点题、拓展题进行相应的划分，保证题目
能力有了基本认识的基础上，对单元作业内容进行 具有一定的层次性而不是呈现偏平化；然后再根据
结构上的合理安排，才能确保作业设计的精准性和 学生的分层情况，进行相应的题目结构层次上的处
有效性。 理，使单元作业设计既考虑单元内知识点的层次性
（三）适度性原则 又考虑学生之间的差异性，从而确保单元作业设计
适度性原则是指单元作业设计在“质”和“量”上 的科学合理性。
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教师纵横 2024.5