Page 72 - 2024-5期

文科教学

并学会热爱生活、享受生活。在分析语篇的过程中， 介工具和过程载体，体现在主题大观念建构的全过
［3］
［4］
教师还可根据学生发展需求对单元内容进行补充 ， 程中 。在语言表达方式层面，本单元的语篇不仅涉
以帮助学生更好地形成单元大观念。例如本单元的 及 有 关 节 日 的 词 汇 和 句 型 ，例 如 Halloween/the
主题为“Let's celebrate!”，但阐述万圣节和春节的语 Spring Festival/the Mid-Autumn Festival/Christmas 等，
篇占了较大篇幅，为更好地发挥英语学科的育人价 还涉及描述庆祝节日活动的词汇和句型，例如 dress
值，教师补充了文中提及但篇幅小的节日，如中秋节 up/trick or treat/have a party/let off fireworks/get pres⁃
与圣诞节；在讲解人们在纽约唐人街庆祝春节时，播 ents 等。就语法层面，学生需掌握特殊疑问句的含义
放越来越多西方人过春节的视频，与本单元的话题 及其基本用法，并且能够简单地进行询问信息对话。
形成内容学习的补充，让学生了解到越来越多的西 因此，将本单元的第一个语言小观念总结为“围绕语
方国家在庆祝我国的春节，增强学生的民族自豪感。 义，整合性学习描述节日及活动的词汇和句型”。在
二、综合单元主题意义，建构主题大观念 语篇文体特征层面，主要是以信件的形式介绍节日，
分析完本单元的语篇内容后，教师应对其进行 包括何时庆祝及如何庆祝节日；就语篇结构而言，语
重新组合，并总结出本单元的主题大、小观念。首先， 篇主要从“描述节日—介绍节日活动—介绍节日意
Comic strip 部分（阐述与“万圣节”有关的内容），教师 义”三个方面布局，教师要分析语篇并引导学生使用
通过“What's Halloween？How do people celebrate Hal⁃ 上述描述方式分享自己喜欢的节日，使其在自己的
loween?”等问题引导学生初步了解西方的节日文化， 信件中能够灵活运用描述节日活动、节日意义的句
再通过 Welcome to the unit 部分中西方节日的图片以 型和衔接词。因此，将本单元的第二个语言小观念总
及节日名称配对环节，引导学生围绕“What's the 结为“学生学会以信件的形式分享自己喜欢的节
Spring Festival/the Mid-Autumn Festival？How do 日”。结合以上两个语言小观念，将本单元的语言大
people celebrate the Spring Festival/the Mid-Autumn 观念总结为“学生可以谈论中西方不同的文化节日，
Festival？”等问题了解我国的传统节日。因此，将本单 说出各节日的特点以及节日意义，感受中西方文化
元的第一个主题小观念总结为“认识中西方节日，感 差异，增强文化自信与民族自豪感”。
受世界文化的多样性，培养学生世界文化意识”。其 四、基于主题大观念和语言大观念，建构单元大
次，在对上述“万圣节”“圣诞节”“中秋节”“春节”有 观念
关的基本信息进行铺垫后，详细学习有关万圣节的 教师综合本单元的主题大观念和语言大观念，
内容（庆祝时间、活动等）并列出框架，教师再通过列 由此提炼出本单元的大观念（如表 1 所示），即“学生
框架的形式讲解“圣诞节”，而“中秋节”以及“春节” 了解中西方不同的节日文化，尊重文化差异，感受中
的内容则让学生自主完成，以此提高学生提取文本 华传统节日的魅力，提升民族自豪感，并学会热爱生
信息的能力，并培养学生的对比意识，使学生学会总 活、享受生活”，以此达成 Unit 5 Let's celebrate!所蕴含
结庆祝节日的共同意义以及不同之处。因此，将本单 的核心素养价值目标。
元的第二个主题小观念总结为“感受中西方的文化 五、基于单元大、小观念和学情，制订单元与课
差异，并学会尊重文化差异”。再次，教师讲解人们在 时教学目标
纽约唐人街庆祝春节的内容，围绕“向朋友介绍你最 单元教学目标应结合单元大、小观念与学生具
喜欢的节日”这一话题开展教学以培养学生的语用 体的学情制订，课时教学目标也应在单元教学目标
能力，同时向学生展示越来越多外国友人庆祝春节 的基础上制订 。也就是说，单元教学目标和课时教
［5］
的现象，再次增强学生的民族自豪感。因此，将本单 学目标的制订都要与单元大、小观念相融合，实现学
元的第三个主题小观念总结为“让学生学会以写信 科的育人价值。就 Let's celebrate!而言，节日这一话题
的方式分享自己最喜欢的节日，并让学生思考许多 与学生的实际生活贴近，易于激发学生的学习兴趣。
外国友人庆祝我国春节背后的原因，激发学生强烈 在语言学习上，学生之前也学习过有关节日的话题，
的民族自豪感”。最后，结合以上三个主题小观念，将 具备一定的词汇基础，但学生运用词汇和句型描述
本单元的主题大观念概括为“了解中西方国家节日的 节日活动内容的能力有待提升。最终，教师制订如下
庆祝方式，欣赏并尊重中西方的文化差异，并能够分 教学目标、课时安排、课时教学目标（如表2所示）。
享自己喜欢的节日，以培养学生跨文化意识和爱国主 教师对单元内各版块进行重新整合，并补充既
义情怀，让学生形成正确的世界观和价值观”。 符合子主题也符合学生实际发展需求的课外资源，
三、分析语篇语言表达和文体特征，建构语言大 以促进学生对语言知识的掌握，实现思维和文化意
［6］
观念 识的协同发展，从而发挥英语学科的育人价值 。第
语言大观念作为辅助主题大观念建构的重要中 一课时，教师补充视频“Christmas”，视频内容与 Wel⁃
70
教师纵横 2024.5