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文科教学

初中历史大单元教学设计及课堂实践例谈

——以部编版教材八下第一单元为例

林 欢
（来宾市象州县初级中学）

摘 要：基于历史课程内容的结构及教材编排，以部编版教材八下第一单元为例，提出确定统领单元教学
重点内容的单元大概念、落实历史学科知识传授的单元学习价值、明确基于核心素养的单元教学目标与重点
难点、以学生为本的学情分析、落实核心素养的单元整体教学思路等初中历史大单元教学设计策略，并列举以
学生为主体的课堂教学实践案例，以引领学生建构合理的历史知识结构，帮助学生掌握探究历史的方法和路
径，达到对整体内容有效学习的目的。
关键词：大单元；大概念；教学设计；核心素养；初中历史
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）05EM-0073-04

历史课程内容的基本结构是按照历史发展的时 这一时期是中国人民建立政权、巩固政权、探索与发
序，以学习主题的方式依次呈现历史的发展进程的。 展中国、中华民族走向复兴的一段发展史。
初中历史课程内容在教材编排上由若干个学习专题 （二）落实历史学科知识传授的单元学习价值
组成，这些专题是教材中学习单元的组成部分。教学 中华人民共和国的成立，改变了国际力量的对
设计应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单 比，但也面临着严峻的挑战：国际上以美国为首的西
元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问 方资本主义阵营，对新生的人民民主专政的国家政
题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范 权进行了政治上的孤立、经济上的封锁和军事上的
围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径、搭 包围；国内经历了多年战乱，经济低迷，百废待兴。中
建了平台。单元内容的整合，需要将单元中的相关专 国共产党领导全国人民对外进行抗美援朝战争，对
题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧 内开展土地改革运动，这些措施巩固了新生的人民
重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中 政权，为后来全面的经济建设奠定了基础。通过对中
蕴含的具有培育核心素养意义的要素，从而整体发 华人民共和国建立以及之后进行的三大方面巩固政
挥单元学习的教学效果。本文以部编版教材八下第 权事件的学习，尤其对军事上的巩固政权措施“抗美
一单元为例，在分析课程内容结构的基础上，从发展 援朝”进行重点学习，设计基于真实情境的探究问
学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合，探 题，培育学生的关键能力，落实历史学科核心素养
讨初中历史大单元教学设计及课堂实践。 （时空观念、史料实证、历史解释等）。从知识传授转
一、初中历史大单元教学设计 向学科核心素养、能力的培养，注重历史的宏观连贯
（一）确定统领单元教学重点内容的单元大概念 性，以“问题驱动”“大单元学习”对巩固政权的措施
本单元的主题定为“中华人民共和国的成立和 进行衔接，进而训练思维、培育核心素养。
巩固”，以“新政权的建立和巩固”这一大概念为主 （三）明确基于核心素养的单元教学目标与重点
线，统领本单元的教学重点内容。本单元的各课内容 难点
都围绕着“新政权的建立和巩固”这一核心内容展 1.课程标准要求
开，它们之间既有先后时序的关系，又有基于巩固政 了解中国人民政治协商会议召开，知道中国特
权并列的关系。八年级下册讲述的内容是中国当代 色社会主义的民主政治；知道开国大典，认识中华人
史，开始于1949年10月1日中华人民共和国的成立， 民共和国成立对中国和世界历史的伟大意义；知道

作者简介：林欢（1981— ），女，广西象州人，一级教师，研究方向为初中历史教学。
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教师纵横 2024.5