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文科教学

（二）强化整体和结构 （三）嵌入定性评价内容

作业是教学的重要环节，同样也是培育学科核 评价是检验作业成效的重要途径 。基于传统模
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心素养的主要途径 。基于“双减”政策的“提质增效” 式下初中语文单元作业设计往往只注重分数的测
目的，初中语文古诗文单元作业设计必须强调整体 评、侧重定量评价、未突显学生的主体地位，因此，应
性，确保作业内容结构合理，避免出现重“量”不重 增添定性评价的内容，以更好地对单元作业设计进
“质”或重“质”不重“量”的问题。教师可以通过整体 行反馈，从而为优化单元作业设计提供现实依据。具
设计、结构优化有效地将“质”和“量”有机结合，体现 体而言，在单元作业设计的最后一栏增添“自评”“师
单元作业设计的专业性。一是整体设计。教师先要对 评”“我想说”三个模块内容。自评主要是学生根据对
单元内的知识点有清楚的认知，明确各个知识点之 单元内的知识点的掌握程度进行自我评价，明晰自
间的逻辑关系；然后再对其进行题目类型分析，明确 己对知识点的掌握情况。师评即教师根据学生的学
哪些知识点可以出判断题、哪些知识点可以出选择 习情况和习题的完成度进行评价，帮助学生查找不

题、哪些知识点可以设计为图表题等。二是结构优 足。“我想说”则是为学生的下一阶段的学习明确方
化。在单元作业设计的结构上，要确定选择题、判断 向，鼓励学生进行自主的作业设计。通过这种多元评
题、填空题、论述题等题目类型及其在试卷中所占的 价的引入，及时有效地了解学生的学习情况，有助于
比例。具体比例的确定可以依据学生对相关知识点 提升单元作业设计的针对性、精准性。
的掌握程度以及知识点的难易程度，在此基础上再 总而言之，“双减”政策下的初中语文古诗文单
保证题目和题目之间具有某种联系性，统合起来能 元作业设计要改进原有的“题海型”设计模式，强调
够代表整个单元内的知识点，以此实现单元作业结 “质”和“量”的结合，从学生的实际情况出发，突出单
构上的优化。 元作业的整体性、针对性、适度性和渐进性，才能够
例如，针对部编版八年级上册第三单元语文相 实现提质增效的目的。
关内容，教师依据整体设计、结构优化设计单元作
业。第三单元古诗文主要由《三峡》《短文两篇》《唐 参考文献
诗五首》构成，其核心内容是借助山川风物之灵秀 ［1］王学敏 .“双减”背景下的古诗文作业设计策
表达作者自身的思想感情。教师先对其进行整体性 略［J］文理导航（上旬），2023（8） .
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的把握，再根据题目的难度和学生的层次按照基础 ［2］周静 .基于学科核心素养培育的初中文言文

题、重点题、难点题、拓展题模式设计，帮助不同层 单元作业设计：以八年级上册第六单元为例［J］现代
.
次的学生通过层次性、渐进性、整体性、适度性的单 教学，2022（Z1） .
元作业实现各自最近发展区的最大限度上的提升， ［3］李海桥 . 初中语文大单元作业设计与评价
具体设计如下。 ［J］河南教育（教师教育），2024（1） .
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基础题：1. 默写《唐诗五首》；2. 默写《记承天
寺夜游》。 注:2022 年广西教育科学规划课题“‘双减’背景
重点题：1. 翻译《三峡》中间两段并将自己的翻 下基于语文学科素养和特点的七上单元作业设计研
译和老师提供的译文进行比较，查找差距；2. 思考 究”（2022ZJY801）研究成果；2022年广西玉林市科研
《答谢中书书》所写的景物具有什么样的特征及结尾 引领课题“‘双减’理念下的七年级语文单元作业设
作者所想要表达的思想感情；3.《野望》描绘了一幅什 计研究”（2022YZ179）研究成果；2011 年玉林市教育

么样的画面？联系作者的生平，谈论你对诗作思想 科学规划研究课题“新课程形势下初中古诗文教学
的理解。 现状调查与对策研究”（2011B289）研究成果。
难点题：请鉴赏《野望》和《使至塞上》，并对两首 （责编 罗汝君）
古诗进行内容和情感思想上的比较。
拓展题：请认真背诵《与朱元思书》，思考文中所
说的“杜绝”体现在哪里。同时，作者面对“奇山异水”
的时候有什么样的感想？你是如何理解这种感想？
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教师纵横 2024.5