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文科教学

绕教材的重点、难点内容展开，教师可先提出问题引 战争胜利产生的重要历史意义。第一子目“抗美援
导学生探究，例如抗美援朝的过程、胜利的原因都由 朝，保家卫国”概述抗美援朝战争的背景，第二子目
学生探究。第五步，课堂总结。以时空观念为指引，梳 “战斗英雄黄继光和邱少云”在此基础上详细叙述该
理知识点，构建知识体系；明确该知识点在单元、教 战争中的代表人物事迹、重点阐述抗美援朝精神与
材乃至整个中国历史中的地位。第六步，当堂检测。 抗美援朝战争的意义。
着重以各种形式检测学生学习的效果，设置跟大单 这场战争是新中国成立后的第一场战争，也是
元有关联的习题以巩固知识，通过口答、自背、做题 新中国成立后巩固政权的重要举措之一。当时的中
等方式完成。根据课堂情况，灵活掌控教学环节，每 国刚刚解放、百废待兴，却面临着拥有原子弹、经济
节课至少留出 2 至 4 分钟进行测验训练，发现问题及 上和军事上号称世界第一的美国的威胁和侵略，而
时解决、反思，以便后期调整教学策略。 在中朝人民的共同努力下，最终取得了抗美援朝战
2.教学设计意图 争的胜利。这场胜利提高了我国的国际威望，赢得了
一是设计导语激发兴趣，引出重点；二是设计插 和平建设的环境；同时，战争中涌现出一系列英雄人
图，增强感染力；三是设计正文宋体内容，明确基本 物，黄继光、邱少云是其中杰出的代表，其伟大精神
知识；四是设计正文楷体内容，补充说明；五是设计 对当今社会而言有极重要的教育意义。
相关史事，教会学生提炼有效信息；六是设计“问题 （二）核心素养功能价值
思考”栏目，引起学生探究兴趣，激发学生思考；七是 其一，唯物史观：运用唯物史观理解抗美援朝的
设计“材料研读”，培养学生研读材料、活学活用的能 性质。其二，时空观念：运用时间线索梳理大单元整
力；八是设计“课后活动”，培养学生运用知识的能 个过程，培养时空观念。其三，史料实证：通过文献资
力；九是设计“知识拓展”，扩大学生知识面。 料记载，理解抗美援朝背景、意义。其四，历史解释：
二、以学生为主体的课堂教学实践案例 通过学习，能简述抗美援朝的经过。其五，家国情怀：
教材将每一学习单元分为若干节课。教师在梳 感受伟大的抗美援朝精神，培养中华民族不屈不挠
理和整合每一课时，要在明确其所涉及的范围及重 的民族精神和深厚的爱国主义情怀。
要史事的基础上，概括和确定该课中最关键的问题， （三）学情分析
并将这些关键问题的解决与学生核心素养的培养建 1. 授课对象心理分析。八年级学生自我意识迅
立联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。 速增强，思维比较活跃，合作意识强，有强烈的求知
以第2课“抗美援朝”为例，将该课的大概念定为 欲和表现欲，期待老师、同学的关注与认可。因此，教
“巩固政权”。通过这一课的学习，学生明白巩固政权 师采取多样化教学方式、丰富的课程资源，调动学生
的重要性、复杂性，理解中国共产党经过慎重考虑做 积极性，发挥学生主观能动性尤为重要。
出艰难的抉择，为了保家卫国出兵支援朝鲜，进行抗 2. 认知水平分析。学生初步学会阅读历史史料，
美援朝战争；感受志愿军战士视祖国和人民的利益 具备一定的概括和提取历史信息的能力，具备利用
高于一切，为了祖国和人民的尊严，敢打敢拼，甚至 信息化手段进行自学的能力，具有一定的独立思考
献出自己生命的高尚的爱国主义精神，认同志愿军 意识，但是一些知识停留在感性阶段，思维深度不
战士无愧于“最可爱的人”这一光荣称号；明白抗美 够，思维角度不全面。因此，教师整理相关史料，巧妙
援朝战争这一军事上的重大胜利为1953—1957年的 设计问题，多角度引导学生探究，进行支架式教学，
第一个5年计划的顺利进行奠定了稳定的国际环境。 深入浅出地引导学生理解教材各子目之间的内在联
（一）教学内容分析 系，帮助学生理清线索，从情感上和学生一起去感受
本课是《中国历史》八年级下册第一单元“中华 革命前辈为国家独立、发展做出的巨大贡献。
人民共和国的成立和巩固”的第2课，从单元上看，本 3. 知识背景分析。经课前调查，八年级学生对抗
课上承“中华人民共和国成立”，下接“土地改革”，具 美援朝的认知多受影视作品影响，能够列举抗美援
有承上启下的作用。本课涉及两个方面的内容：“抗 朝战争中的部分经典战役。但是对“为什么要抗美援
美援朝，保家卫国”和“战斗英雄黄继光和邱少云”。 朝”的认知较为模糊，对“抗美援朝具有怎样的意义”
第一子目“抗美援朝，保家卫国”涉及三个方面的内 “什么是抗美援朝精神”的理解较为表面。为此，在教
容，即抗美援朝的背景、性质和战绩。第二子目“战斗 学过程中运用历史地图解释抗美援朝的起因，利用
英雄黄继光和邱少云”，主要讲述战争的悲壮和中国 具体的例子说明抗美援朝的精神，多角度分析抗美
人民志愿军身上体现出的伟大抗美援朝精神，以及 援朝战争胜利的意义，培养学生的思维能力以及发
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