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理科研讨

是学生了解自己学习数学情况的最好过程。 矩形和菱形的知识时，有这样一道例题：连接矩形
另外，这样的试卷讲评课，改变了小组合作探究 ABCD的中点所形成的四边形是菱形。
学习流于形式的状况。 已知，如图，在矩形 ABCD 中，E，F，G，H 分别是
当前很多教师上课都会给学生合作探究的机 AB，BC，CD，DA的中点。
会。然而很多的合作探究并没有实质性的探究。许多 A H D
小组探究活动缺乏对探究问题的预设，学生之间的
互动教师没有及时介入，对探究情况的反馈教师也 G
不能及时进行评判和指导。在探究过程中有的学生 E
很活跃参与问题讨论，而有的学生则是作为旁观者， C
很多教师没有在巡堂发现问题和及时进行指导。这 B F
样的小组合作学习只是能够解决表面的问题，而不 求证：四边形EFGH是菱形。
能系统地归纳数学解题思维和方法，使学生在碰到 在讲解这个例题时，教师要求学生通过小组合
相同的数学问题时还是不能解决。而当前教师设计 作的方式完成四边形 EFGH 是菱形的证明，看看学
的这一节试卷评讲课，能够通过分小组讲评的方法， 生在求证过程中能出现多少种解法。学生通过小组
把评卷答案和要求发给学生，让学生熟悉答案和评 合作的方式完成求证后，教师发现，大部分学生都是
卷要求，让学生进行互评。这样的方法，让每个学生 采用第一种解法，即证明四个三角形全等，从而得到
都能通过评卷熟悉考试的要求和知道自己考试出错 四边相等。这说明了学生对基本知识掌握是基本牢
的关键点和失分的原因，促进了学生对数学学习方 固的。使用第二种方法的学生是基于学习了勾股定
理，用勾股定理来证明四边相等。这种方法一样可
法的思考，提高了学生对数学学习的认识。
行，想到这个解法的学生对知识的应用是比较熟悉
（五）优化课堂练习设计，促进教学质量的提高
的。采用第三种方法的学生则是把矩形对角线连接，
优化课堂练习要在设计时控制好练习的量，把
利用三角形中位线和矩形性质解题。采用这种方法
握好练习的时间、层次和形式，要结合教材的编写
解题的学生，他们的学习能力是比较强的，它涉及辅
意图来完成练习题目的设计，这样才能更好把控课
助线的应用问题。教师通过给学生设计出一题多解
堂练习的质量。一般情况下，教师在讲授完新课之
习题的做法，让学生能够把课本基本的知识牢固掌
后能用于课堂练习的时间很少。而如果教师在课堂
握，优化了课堂练习，帮助学生更好地突破重难点，
上光讲不练，学生对知识层面的掌握会出现欠缺。
提高了数学的课堂教学质量。
因此，教师要花费一定的时间和精力来专门研究课
综上所述，学校是培养学生核心素养的主阵地，
本本身的习题，使课本中那些贴近学生生活背景的
作为学校的教育者，教师应当认真落实“双减”的各项
习题受到学生的关注和喜欢，让学生从数学角度去
要求，切实做到减负增效，提高课堂教学质量，让学生
提出问题—发现问题—分析问题—解决问题。
爱上数学，能够从数学课堂上获取知识，从课堂教学
例如，在教学人教版初中数学的课程中，每个单
中锤炼思维与智慧，在40分钟的课堂中快乐学习。
元的板块课程内容后面，都安排有对应的练习题。每
一个小章节内容学习完成之后，都有三个层次的习
参考文献
题小结，即“复习巩固—综合应用—拓广探索”这三
［1］沈木勇 .“双减”背景下提升初中数学课堂教
个环节设计，通过这样的设计，教师随时可以做到因
学效益的策略［J］中学数学，2022（2） .
.
材施教。既能够让大部分学生都能完成基础部分的
［2］谷晓波 .基于“双减”背景的初中数学教学探
知识学习，又能够让能力强的学生对知识进行全方
析［J］延边教育学院学报，2021（6） .
.
位的拓展，从而提高他们解题的能力。
［3］朱大中 .“双减”背景下初中数学高效课堂实
对于教材中的习题，教师在备课时可以选取对
施策略［C］/. 中国智慧工程研究会智能学习与创新
/
应内容来进行讲评。对题目引申出来的内容，教师可
研 究 工 作 委 员 会 . 课 程 教 学 与 管 理 研 究 论 文 集
以引导学生，采用发散性思维拓展学生的解题思路，
.
（五）2021.
引申出另一种解题方法，及时指导学生进行归纳总
［4］姚璐善 . 初中数学课堂提问的有效性探究
结。对于概念课，教师在习题设计中最好是采用简单
［J］学周刊，2022（8） .
.
的选择题或者判断题来巩固学生的学习，加深学生
（责编 谭宏宽）
对概念的理解。
例如，在教学人教版初中数学九年级下册有关
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教师纵横 2024.6