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文体综合

践中逐步形成和发展起来的，对学生而言，这既是取 食指紧紧握住笔把，中指也要紧紧抵住，然后无名
得优异成绩必不可少的条件之一，又是终身受用不 指、小指依次托起中指，笔尖向下隐藏，笔尖与作业
尽的宝贵财富。小学低年级学生年龄小，生活经验 本约呈 60 度角。如果低年级学生还不能很好地理解
少，缺乏辨别是非的能力和自我控制能力，极易受周 握笔要领，那么教师可以把握笔的姿势编成一首儿
围环境或外界因素影响，因此，他们大多没有养成良 歌，每次写字之前，都让学生一边唱儿歌，一边正确
好的学习习惯。 握笔，加深学生的印象。
三、培养小学低年级学生良好书写习惯的策略 三是在书写过程中，教师要鼓励学生养成仔细
（一）培养兴趣，养成习惯 观察字和笔画特点的习惯，注意字与字之间的联系
写字是一种有规律的活动，良好的书写习惯有 和区别。小学是学生打基础的重要时期，教师一定要
利于学生正确地把握汉字的结构，提高写字的技能 把好写字关，鼓励学生多加练习，熟能生巧，如在写
和技巧，培养学生的观察力和创造力。要想让学生养 字课上，教师要求学生反复练习，写好每个汉字。当
成良好的书写习惯，培养他们的书写兴趣是第一步。 发现有的学生无法写出匀称、美观、漂亮、端正、整
教师在教学中可以采用讲故事、唱儿歌、玩游戏等多 洁、规范的字体，有的学生喜欢连笔，有的学生写字
种教学手段调动学生参与写字活动的积极性和主动 时注意力不集中等，教师都应及时给予指导和纠正，
性，让学生在“乐”中“写”。教师在教生字时要经常引 要让他们知道，正确的握笔姿势和书写姿势是怎样
导学生观察、比较，找出字与字的相同点和不同点。 的，避免以后出现类似问题。
当学生在观察比较中找到不同时，教师应继续追问： （四）创设情境，激励竞争
“这两个字都有相同的偏旁，它们有什么相似的地 低年级学生对周围的一切事物都充满了好奇，
方？有什么不同之处？为什么会这样？”问题的提出， 创设情境可以让学生在轻松、愉快的氛围中，在教师
激起了学生的兴趣，既可以提高学生观察事物、比较 的指导下自觉形成良好的书写习惯。比如，教师可以
事物的能力，又可以培养他们认识汉字、书写汉字的 利用教室的黑板，请学生上台写字，比一比谁写得
兴趣。 好；还可以开展小组竞赛，看哪一组的书写最工整、
（二）规范姿势，端正态度 最漂亮。在这种比拼意识下，学生的学习积极性和竞
要写好字，必须规范书写姿势，做到“三个一”： 争意识得以调动，在不知不觉中培养了学生良好的
眼离本子一尺远、胸离桌子一拳远、手离笔尖一寸 书写习惯 。
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远。小学低年级学生对写字的重要性认识不足，书 （五）读写结合，持之以恒
写姿势不正确是普遍存在的问题，教师应把正确的 一是要求学生每天坚持练习写字，把每一课的
坐姿和握笔姿势作为教学重点 。为了提高学生的 生字都认真地写在田字格中。二是加强阅读训练。二
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书写兴趣和培养他们良好的书写习惯，针对学生写 年级学生主要以识字为目的，阅读量不大，需要教师
字姿势不正确的问题，教师可以在课堂上采取“比 抓住关键句段开展阅读训练，在课堂上加以引导，有
一比”的方法，让学生端正书写态度，充分认识写字 条件的还可以开展阅读竞赛活动。三是开展丰富多
的重要性。 彩的读书活动。针对二年级学生识字少、写字慢、注
（三）示范讲解，重点指导 意力不集中的具体实际，教师可以通过阅读课外书
小学生的年龄小，活泼好动，注意力容易分散， 籍提高学生的识字量和书写能力，培养他们良好的
书写水平相对较低。教师指导学生正确书写汉字时， 书写习惯。例如，开展“我会写”“我喜欢”等活动来培
要从指导正确的坐姿、握笔和书写姿势开始，要求学 养学生爱读书、读好书、善读书的习惯；开展“推荐我
生认真、规范地写好每一个字，把字写得又正又直、 最喜欢的一本书”活动来提高学生的阅读兴趣；开展
端正美观。 “我写汉字”活动来锻炼学生学写字、练写字的能力。
一是在写字之前，教师要让学生“头摆正，身坐 （六）建立制度，规范书写
直，臂张开，脚踩地”，也就是头要摆正，身体微微前 通过建立制度和开展活动来规范学生的书写行
倾，两臂张开放在桌上，脚不悬空。左手按在纸上，右 为，有利于学生养成良好的书写习惯，学会主动学
手拿着笔。 习、思考和创造。低年级学生年龄小、注意力不容易
二是恰当的握笔姿势可以让手指配合协调、手 集中，但善于模仿，对周围的环境非常敏感，如果教
腕灵巧、握笔恰当，能使学生写出的字的结构更匀 师建立书写制度，为学生创造一个良好的环境和树
称、规范、舒展。握笔时，教师要教会学生用大拇指、 立正确的汉字书写榜样，学生的写字习惯容易养成。
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教师纵横 2024.6