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德育探索
德育探索

高校思政课“主干课联动”教学模式探析

黄 夏 盘霄远
（广西财经学院）

摘 要：“主干课联动”模式是指针对当前高校思政课教学中存在的课堂教学手段单一、“大师资”利用不
“
充分、大课堂”建设瓶颈凸显、教学成效不显著、教师教学能力提升缓慢等问题，通过创建“一课多师”课堂，突
破“一课一师”传统模式，打通主干课知识体系，多维度活化课堂教学氛围，尽可能提升高校思政课教学成效的
教学模式。学校应探索思政课二次教学实施机制，最终实现课程设计设置科学化、教学方式多样化、教师能力
提升系统化的总体目标。
关键词：主干课联动；思政课；一课多师；一师多课；二次教学
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）06EM-0014-04

2022 年 4 月，习近平总书记在考察中国人民大 分。由于受限于课程间壁垒，部分主干课教师容易
学时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方 忽视这一交集的存在，使得在一定教学周期内同时
法，把道理讲深、讲透、讲活。” 思想政治理论课是立 开设的主干课程难以整合教学资源，导致重复学习
［1］
德树人的根本课程，思政课教师要秉持“六要”标准， 或讲授口径不统一，使教学效果大打折扣。这一现象
开阔视野，不断创新和改进教学方法，用心提升思政 在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、
课教学成效，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的 习近平新时代中国特色社会主义思想概论两门课
效果。广西财经学院马克思主义学院近年来在思政 程与“中国近现代史纲要”课程间表现较为明显。同
课教学改革探索中，基于“教师团队为组织，为完成 时，马克思主义基本原理课程的知识体系是其他主
共同目标，分工合作进行教育、教学和科研活动”的 干课程教学内容的理论基础，原理课程与其他课程
合作教学理念 ，从各门主干课教学中存在的共性问 间的壁垒也易造成原理课教师忽略对学生的实践
［2］
［3］
题入手，构建“主干课联动”模式，目前，教学改革措 要求，造成“求新性不够强” 的问题，而其他主干课
施已取得初步成效。 教师对本课程内容理论解释也难以突破教材本身。
一、当前高校思政课教学面临的主要问题 此外，“一课一师”模式易使学生产生心理学上
教师要在思政课的课堂上讲好道理，达到“沟通 的“超限效应”或对教师产生“审美疲劳”，由于思政
心灵、启智润心、激扬斗志” 的目标，就要善于整合 课程知识体系中理论部分占比较大，需要教师课堂
［1］
资源，创新教学模式，提升教学实效。当前高校思政 讲授的内容偏多，更易使学生产生上述两种心理学
课教学主要存在以下问题。 上的负面效应，削弱教学实效。
（一）各门主干课程间壁垒显著，直接影响教学 （二）教学评价与分析体系滞后，二次教学机制
成效 缺位
当前高校课程教学主要采取的仍然是“一课一 以“平时”“期中”“期末”为分期的“作业＋考试”
师”的传统模式。在思政课课程设计和实施中，这种 评价体系仍作为高校课程的主要考查方式。这种评
模式具体表现为一门主干课下由一名教师对应一个 价体系易使学生对课程评价产生“一锤子买卖”的认
教学班级，在一定的教学周期（通常是一个学期）内， 知误区，延续产生自初等教育阶段的“考试定输赢”
教师往往不跨主干课程开课。 观念，将考试成绩作为课程学习的唯一追求，而忽略
这一模式有明显弊端。思政课主干课程间的教 了通过学习思政课来达到坚定“四个自信”，铸牢“在
学和知识体系中存在交集，教学内容有交叉重叠部 全面建设社会主义现代化国家新征程中勇当开路先

作者简介：黄夏（1987— ），女，广西百色人，硕士，讲师，研究方向为思想政治教育；盘霄远（1987— ），男，通讯作者，广西南
宁人，博士，讲师，研究方向为思想政治教育。
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教师纵横 2024.6