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德育探索

业不同年级和同一年级不同专业的教学班级作为实 针对性地调整授课方法，优化下一阶段教学。建立二
验对照对象，以任意一门主干课程为实验课程，由同 次教学机制，改善部分学生因初次学习成效差和单
一实验教师采取不同的教学模式进行教学，在课时、 学期课程缺陷造成的“知识归零”状况，有效巩固思
其他教学条件和试卷难度基本一致的情况下，以各 政课教学成效。“一师多课”使教师横向教学能力得
实验班级的期末考试卷面成绩作为变量进行差异性 到极大发掘，在以往大多关注纵向能力改善的基础
比较，验证“主干课联动”模式下采用“一课多师”形 上，实现综合教学素养全面提升。
态进行教学实践的班级成绩与采取常规教学模式的 （二）有利于思政课政治性和学理性相统一
对照班级成绩是否具有显著性差异。该方法通过 t分 “主干课联动”的“一课多师”模式下，各门主干
布理论来判断差异发生的概率，从而判断两个平均 课根据知识体系，设置一名或多名其他主干课程教
数的差异是否显著，较之单纯比较两个样本之间的 师为课程副导师，其中涉及马克思主义基本原理的
平均数、中位数等数值从而检验不同教学模式间是 部分可由“原理”课程副导师协同讲解，涉及马克思
否具有显著差异更具统计学意义。“独立样本 T 检 主义中国化内容可由两门“概论”课程副导师辅助论
验”的广泛应用能够逐步实现教学效果评价和分析 证，涉及中国近现代史的史实部分可由“纲要”课程
体系的功能化。 副导师具体说明，涉及依法治国和法律基础相关部
（三）开展二次教学实践并分析成效 分可由“德法”课程副导师协助讲清。真正做到“以透
与开展“一课多师”形态进行教学改革并采取更 彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学
优化的统计工具测量教学成效接续进行的是二次教 生，用真理的强大力量引导学生”，使学生做到“知其
学的实践探索。在任意一门思政主干课程中选定实 然—知其所以然—知其所以必然”。
验班级，将其中常规成绩统计排名末尾 5% 的学生作 （三）有利于实现教学评价的客观性和公正性
为实验对象，同时将对照班级末尾 5% 的学生作为检 引入新的统计工具可以提供更准确、客观和全
验对照对象。在下一个教学周期继续对实验对象进 面的数据，从而更准确地反映学生的学习情况和教
行该门课程的教学，巩固课程知识。在下一教学周期 学效果，帮助教师及时发现并改进教学中的问题，继
结束后，以考试检验实验对象与对照对象掌握该门 而能更有针对性地调整教学策略，以满足学生的实
课程知识的程度，同时以“独立样本 T 检验”进行差 际需求，避免主观偏见和人为因素的影响。
异性比较，检测二次教学机制开展是否有益于巩固 （四）有利于思政课教师能力养成与全面发展
课程知识，完善教学改革全过程。 “主干课联动”模式要求教师不断更新知识结
（四）建立“一师多课”机制，完善“主干课联动” 构，提升专业素养，同时注重跨科目知识的学习和应
模式 用，最终贯通主干课，实现“一师多课”的全面发展，
在“主干课联动”模式实验一定周期后，将部分 从大的层面满足全社会对思政课教师素养提出的新
担任某一门主干课程副导师的实验教师转为该课程 要求。
主讲教师，实现“一师多课”贯通，可从知识体系交集 四、基于“大思政课”视野的思政课教学改革未
最密切的“纲要”和两门“概论”课程中先期试行，再 来走向
逐步推广至除“形势与政策”以外的所有思政主干课 根据教育部等十部门下发的《全面推进“大思政
程，最终实现教师能力提升系统化。 课”建设的工作方案》提出的“坚持开门办思政课，强
三、构建“主干课联动”模式的现实意义 化问题意识、突出实践导向，充分调动全社会力量和
（一）“主干课联动”模式在方法论上的创新意义 资源，建设‘大课堂’、搭建‘大平台’、建好‘大师资’”
“主干课联动”模式秉持以学生为中心理念，在 要求 ，广西财经学院马克思主义学院相关教学改革
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课程总体设计和实施中注重学生的需求和反馈，确 课题组针对高校思政课教育教学中存在的各类问
保教学内容与学习目标的高度一致性。通过“主干课 题，采用构建“主干课联动”的教学改革模式，多维协
联动”模式的实现，教学形态得到全方位、多维度优 同，贯穿课程教学实施全过程，有效地提升思政课各
化，“一课多师”下的思政课使师生互动增强，学生的 门主干课程的教学实效。
学习兴趣和主动性得到极大提升。通过改革教学评 未来，广西财经学院马克思主义学院将在“大思
价机制，引入更能表现学生学习成绩差异的统计工 政课”格局下继续充实思政课教学体系的各方面。第
具，更科学地反映教学成效，使任课教师能够更为有 一，以专职思政课教师团队为骨干，（下转第 31 页）
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教师纵横 2024.6