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学前教育
活动少之又少。与此同时,幼儿“读书节”亲子活动也 素。二是阅读区角的材料选择方面。幼儿园要确保卡
并不常见。总之,家园合作培养幼儿阅读能力的方法 片挂图类、生活百科知识、经典儿童文学、游戏益智
需要进一步丰富和拓展。 类图片、德育绘本等应有尽有。对家长而言,则要根
(三)家园合作缺乏有效指导 据儿童需要选购绘本,种类、数量上不必太多,可只
幼儿可塑性极强 。阅读活动中,教师与家长科 选择幼儿感兴趣且符合幼儿认知能力的绘本,避免
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学指导幼儿很重要。就目前来看,家园指导不力成主 绘本太多让幼儿失去阅读兴趣、降低阅读信心。
要问题。第一,指导方式不够多样化。部分幼儿教师 2. 开展“幼儿早期阅读”讲座,合作制订并实施
不懂得根据绘本故事内容以及幼儿个性的差异采用 幼儿早期阅读计划。学期始,幼儿园先邀请家长入园
不同的指导方式,而是习惯性“一视同仁”,这不利于 听讲座。讲座的主题是“幼儿早期阅读的重要性”。在
幼儿阅读兴趣的激发。第二,部分家长指导时,要么 讲座中,教师与家长密切互动,让家长了解早期阅读
借助音频和视频,要么机械地为幼儿阅读绘本中的 的重要价值。接着,教师与家长合力进一步明确幼儿
文字。他们既不关注幼儿情绪的变化,也不及时与幼 阅读计划,并制订早期阅读计划、协助幼儿完成计
儿进行互动沟通。第三,教师和家长不能在恰当时机 划。家长每日按照计划在班级群中进行阅读打卡,及
对幼儿实施有效的提问。提问是启迪幼儿思考的主 时反馈幼儿阅读的真实情况;教师要定期召开“阅读
要方法。一些家长和教师在提问时,善于采用类似 计划探讨”大会,在大会上主动了解幼儿家庭阅读实
“小白兔伤心吗?”“太阳升起来了没?”这种思维闭 况,并对出现的问题给出可行性建议。必要时,教师
环性问题,难以拓宽幼儿思维的广度和深度;或者, 可通过家访进行详细沟通,协助家长及时调整与改
提问一些超出幼儿认知范围的问题,让幼儿摸不着 善幼儿的阅读计划。
头脑。 (二)丰富家园合作方法,给予亲子共读机会
三、借助家园合作培养幼儿早期阅读能力的 幼儿园和家长都要排除万难、创造机会为幼儿
策略 的早期阅读加油助威。幼儿园可以借助“读书节”以
(一)增强家园合作意识,深度践行家园合作 及一些传统文化节日,邀请家长来园参加亲子共读
家园合作意识淡薄,让一些幼儿园不能从幼儿 活动或亲子表演活动。而家长要在有条件的情况下
实际阅读需要出发布置阅读区角、精选和完善阅读 尽可能多地来园内同幼儿一同体验阅读的乐趣。幼
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材料 。同样的,家长在为幼儿布置“家庭阅读小天 儿的成长需要家长的参与,家长要改变频繁“缺席”
地”时,也存在一些典型问题。因此,家园双方都要 的情况,还幼儿一个愉快的童年。
增强双向合作意识,逐渐改善合作意识淡薄、合作 1. 组织丰富多彩的园内亲子共读活动。亲子共
深度不够等问题,深度开展践行家园合作,培养幼 读对幼儿来说是极其欢乐而珍贵的时光,它能让幼
儿早期阅读能力,让幼儿在早期阅读中真正受益。 儿在父母所给予的陪伴、关怀和爱中得到安全感和
1. 家园合作科学设置和丰富阅读区角。一是阅 心灵慰藉。每年的 9月 28日为我国的“全民读书节”、
读区角设计方面。幼儿园定期邀请家长入园为园内 每年的 4 月 23 日为“世界读书日”,幼儿园可借助这
阅读区角的设置提供建设性的意见,鼓励家长参与 些读书节,开展“友谊无价”“尊老爱幼”等不同主题
书籍分类摆放、区角环境优化、阅读主题设计等活 的亲子共读活动。或者,不设定阅读主题,让幼儿与
动,让家长在亲身体验中感悟阅读环境对幼儿阅读 家长根据兴趣自由阅读。此外,有条件的幼儿园可开
的重要性,如:园内的阅读区角要设置在采光好的位 辟专门的亲子阅览室,让亲子共读在阅览室内开展。
置,以保护幼儿视力,让幼儿的阅读沐浴在阳光下; 亲子阅读时,可在阅读场地内设置“可移动的绘画
阅读区角的颜色搭配要温馨,可以浅粉色及暖黄色 墙”,激发幼儿阅读的兴趣;家长在指导幼儿进行阅
为主,不宜过于花哨;阅读区角尽可能地不与角色扮 读时,可以引导幼儿将其在课本中看到、想到的形象
演区、材料建构区等“相邻”,以免影响幼儿的注意 涂鸦在“绘画墙”上。例如,在中班《缤纷五月》课本中
力。而在设计家庭读书角时,家长可以邀请教师为图 部分内容的亲子共读活动中,幼儿将自己对“五月”
书角的设计出谋划策,幼儿园也可通过“线上沟通” 的独特感受以“百花盛开”的花园美景形式,画在“绘
的方式为家长提供指导。家长可借助家庭中的封闭 画墙”上。通过绘画,幼儿仿佛已置身花香浓郁、色彩
阳台、专门的书房、沙发角等设置“阅读小天地”。设 缤纷的五月盛景之中,瞬间心情就被盛放的花朵点
计时,家长依然要考虑采光、舒适度、颜色搭配等因 燃,阅读的兴致大增。又如,在小班《春雨沙沙沙》的
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教师纵横 2024.7