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前沿视角

和学生成长手册，教师把它发送到家长手机端即可 的教学实践，实现了教师的教、学生的学和评价三者
邀请家长查看点评学生的课堂表现，实现评价主体 的联系，实现了“教—学—评”一体化，方便快捷地达
多元化。而且可以利用这款 App 具有的卡通化与游 到以评促教、以评促学的目的。信息技术的加持为新
戏化操作，进行学科课堂小组竞赛评比，激起学生的 型课堂评价提供了现代化的解决方案。
团队竞赛欲望，培养学生的荣誉感。利用“班级优化 3．利用“美师优课”平台实施课堂评价，有效提
大师”还能发布通知，实现学校教师与家长之间的交 高教师的教和学生的学
流，教师在教室的电脑端创建自己的班级评价体系， “美师优课”平台是一款以个人电子终端为载体
邀请学生及家长加入即可。 的智慧课堂教学平台。它使学科教学与信息技术深
“班级优化大师”App 可独立运行，始终浮于顶 度融合，让教学管理更加科学、系统、高效，从而真正
端，不影响教师授课。它不仅能够帮助教师进行课中 意义上实现减负增效，提升学习的信息化管理水平。
管理，实现多屏互动，多维、多元评价，还能进行课后 它覆盖教师教学的课前、课中、课后全流程，支持备
管理，如果在课堂上与学生终端配合，还能智能化地 课、预习、课堂互动、作业评测、学情诊断分析等。
提供作业管理、知识图谱分析等数据，并进行个性化 例如，陈鸿的《基于信息化手段的高中地理“教
的学习指导。教师根据课堂管理报表，能及时了解学 —学—评”一体化研究》中提到的教学案例——《锋
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生掌握知识的情况，进行教学诊断、总结与反思。因 与天气》 ，该教学课例是基于“美师优课”平台的教
此，充分利用数字信息化手段，能够达到以评促教、 学。课前，教师在平台发布预习内容和检测题目，根
以评促学的目的。 据平台数据及时了解学生认知水平，精准把握学生
2．利用“雨课堂”实施课堂评价，实现“教—学— 课前预习效果，据此修改课中教学内容的重难点。课
评”一体化 中，教师集中精力解决重难点问题。每突破一个问
“雨课堂”是一种联通信息技术、PowerPoint、微 题，教师可通过平台及时检测，平台也能实时统计学
信的新型智慧教学平台。利用“雨课堂”实施课堂教 生作答用时、提交时间、正确率等信息。教师可随机
学，每一个教学环节都能让师生有全新的体验，它的 调取学生的答卷进行批注、反馈，并根据此数据调整
全面创新使教学效率和质量大大提升。它提供了直 教学策略。课后，对作业进行评价是一堂课最后的环
播课程、视频课程、知识点解析、在线作业、考试考核 节。教师设置课后评价，目的是分析本节课教师的教
等功能，使教师的教和学生的学变得更加便捷和灵 学效果和学生学习的效果，并据此改进教学。
活。它的创新之处在于支持师生实时互动，自动生成 （四）构建新型数字技术评价系统，改变对学生
教学全周期的数据并能进行分析，把课外预习与课 以成绩为导向的单一性评价
堂教学之间的鸿沟挖通。比如教师课前推送相关视 在数字时代，引进数字媒体促使课堂评价更便
频、习题、语音等资料到学生手机，学生能及时学习， 捷直观、实时动态、精准趣味，能使课堂评价方式多
后台能及时生成反馈数据，使教师能及时调整课中 维联动、评价主体多元交互、评价标准科学多样。学
的教学内容和教学策略。另外，利用“雨课堂”能够对 校课题小组经过认真研究，提出探索基于数字技术
课堂教学实施反馈和评价，能够对课中环节执行课 支撑下的高中课堂评价策略。
堂讨论任务的学生参与情况、随堂测验的正确率、师 1. 利用数字技术更新评价指标，改变对学生以
生互动的配合度等进行及时采集反馈；还能通过实 成绩为导向的单一性评价
时答题、弹幕互动等功能，打破传统课堂教学评价反 研究者根据多元智能理论、目标分类理论、建构
馈的随意性、主观性的状况。同时，利用“雨课堂”实 主义学习理论、布鲁姆掌握学习理论，建构了新的评
施课后练习的分析统计，能使反馈和评价更加便利、 价量表。比如在进行高中数学课堂对学生的评价中
高效。 可以采用自评、小组评、教师评等 方法，改变对学生
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教师运用微信端创建“雨课堂”教室进行师生互 以成绩为导向的单一性评价（如表1内容所示）。
动、弹幕讨论、限时答题等教学行为，使师生互动能 将这些评价量表于课前上传至教室网络端，教
够贯穿整个教学过程。通过平台统计的数据，教师端 师、学生接收终端随时可以进行评价，方便快捷。
就能轻松了解学生学习状态和学习效果，学生端也 利用数字技术构建评价系统，改革课堂评价指
可以及时获得反馈，知道自己的学习情况，从而调整 标，表格中有自评、学生评、听课教师评等，评价主体
学习方法和学习重点。由此可见，基于“雨课堂”平台 多元。这种评价方法，改变了对学生以成绩为导向的
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教师纵横 2024.7