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前沿视角
果导向评价进行总结反思，凸显过程性评价，评价的 （二）让教师掌握数字工具、提高数字素养，适应
内容要重视知识以外的综合素质的发展，对学生的 时代要求
学习策略、动机、情感、态度等非认知因素的评价要 数字技术狂飙突进，教育创新发展迎来了改革
多关注。 的春天，它使得有形的物理空间与无形的数字空间、
在评价方式方法上要勇于创新。在实施“教—学 教师、学生、环境、学习内容等多维交互。比如在课堂
—评”一体化时要让教师明确“为什么教”“教什么” 教学管理中，数字化管理工具有“班级优化大师”
“教到什么程度”“怎么教”，由此“评什么”“怎么评” “101教育”“智慧教室”等，这些数字工具能实现多屏
将是大家思考的重点。之所以把“评”的功能与价值 互动、多元多维评价，能实时生成课堂管理报表，提
突显出来，是因为“评”也是落实立德树人的重要一 供班级、小组、个人等不同对象、不同阶段的过程性
环。因此，教师要转变评价的理念，改变唯分数论，采 数据及分析报表。如果在课堂上与学生终端配合，还
用多维评价。可以采用师生互评、生生互评的方法， 能智能化提供作业管理和知识图谱分析等数据，并
也可以请社区、家长评价；可以课前评，也可以课中 进行个性化学习指导。又如“雨课堂”平台有弹幕功
评、课后评，多渠道、多方位、多样化评价学生。 能，在需要时可以开启，能够及时反馈学生作答情
2.明确高中课堂教学评价的对象与要素 况，实现交互自由；全景故宫 VR、云游敦煌、人体探
在新课程背景下，课堂教学过程性评价是指在 秘、神奇 AR 等，这些数字工具可以帮助学生参与沉
教学过程中，对学生的学习过程、学习方法、学习态 浸式的体验，与课件、文本等互动，提高课堂学习趣
度等方面进行持续、动态的评价，同时也对教师的教 味。而这些数字技术能够被熟练应用，是依靠教师引
学方式、教学过程、教学效果等方面和课堂本身进行 导学生跟进的，教师首先要熟练掌握这些数字工具。
持续、动态的评价。过程性评价主要涉及的评价对象 在教育数字化转型背景下，一线教师要培养自
有学生、教师和课堂本身（如图 1 所示），评价过程中 己的数字素养，与时俱进推进教育现代化。作为评价
保持教、学、评一致性。 主体的教师，要更新教育评价理念，多参加教育评价
测量专业知识的培训与学习，逐步改变过去只重视
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结果的评价；要多学习基于人工智能、大数据技术环
对课堂本身评价
境下“教—学—评”的方式方法，使自己适应时代要
求，掌握在线学习课堂的教学评价。
新课程背景高中
（三）利用数字技术实施“教—学—评”一体化，
数学课堂评价
达成以评促教、以评促学目的
1．利用“班级优化大师”实施课堂评价，达成以
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对教师评价 对学生评价 评促教、以评促学目的
“班级优化大师”是一款课堂管理免费 App，适
图1 课堂教学评价对象 用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环
对教师的评价：主要评估教师的教学水平、教学 境，多位教师可以同步管理班级。它联通网页端、手
方法、课堂管理能力、学科知识传授方法和效果等方 机端、PC 端，能够及时给学生发送点评。更重要的是
面。在新课程背景下，注重教师的能力培养、专业发 它可以自定义个性化评价维度，满足各个学段的教
展和教学创新。 师个性化的评价。
对学生的评价：主要评估学生的学习情况、学习 例如，笔者学校高中数学科的蒋老师，为了激发
成绩、学习态度、问题解决能力等，关注学生的个性 学生思维，在利用“班级优化大师”进行自定义评价
化成长和发展，促进其个性化学习和全面素质教育。 中设置了“一题多解”“化难为易”“论证全面”“总结
对课堂本身的评价：主要评估课堂教学环境、互 规律”“善用工具”等维度。这些评价维度不仅是学生
动氛围、教学资源利用等方面，注重课堂教学方式、 解决难题的思维工具，而且是励激学生挑战难题热
教学资源优化和课程改革。 情的利器。更重要的是，这些评价维度可以在课堂教
对这些评价对象的综合评价有助于全面了解教 学中点击“班级优化大师”及时反馈给学生。此外，利
学情况和教学效果，从而指导教学改进、提高教学质 用“班级优化大师”还能进行各种个性化的奖励勋章
量，促进新课程背景下高中数学教学的持续发展。 设计，它的超级数据报表可以自动生成过程性评价
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教师纵横 2024.7
