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文科教学

学校虽然已经引入了一些信息技术课程，但这些课 性化学习建议等，帮助学生在学习过程中及时了解
程往往侧重于基础操作技能的培训，忽视了信息检 自己的学习进度。例如，学生在完成在线阅读理解测
索、评价和应用能力的培养。在语文教学中，传统的 验后，可以立即收到系统生成的评分和反馈，了解自
教学方法仍然很普遍，教师更多关注课本知识和考 己的错误和不足，从而有针对性地进行改进。这不仅
试成绩，对信息素养的重视程度不够，缺乏系统性的 提高了学习效率，还增强了学生的自我管理和自我
指导和训练。教师自身的信息素养水平参差不齐，部 提升能力。
分教师在信息技术应用和教学融合方面存在困难， 利用多媒体资源可以激发小学生的学习兴趣，
影响了对学生的信息素养教育。部分家长对信息技 丰富教学内容、增强课堂互动性和即时反馈性。这不
术的了解有限，对孩子的信息素养教育缺乏有效指 仅有助于提升学生的语文学习兴趣，还能全面提高
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导 。有些家长虽然具备一定的信息素养，但由于工 他们的信息素养，使其在网络环境中更加自信和高
作繁忙，无法在日常生活中给予孩子足够的关注和 效地学习和发展。
引导。家庭环境中缺乏良好的信息使用氛围和规范， （二）培养信息检索和评价能力
也会导致孩子在信息获取和使用过程中缺乏正确的 在网络环境下，培养小学生的信息检索和评价
引导和约束。 能力可以通过教授检索技巧、指导信息来源的选择
小学生处于认知发展阶段，自我控制能力和辨 以及加强信息评价训练来实现。学生需要学习如何
别能力尚未成熟，面对海量的信息资源容易迷失方 使用搜索引擎和图书馆数据库等工具，掌握关键词
向。他们在使用网络时，更倾向于娱乐和游戏，缺乏 选择、布尔逻辑和高级搜索等技巧。例如，教师可以
主动获取和利用有价值信息的意识和能力。同时，小 在课堂上演示如何通过关键词的组合和筛选条件，
学生的信息安全意识薄弱，对网络世界的复杂性认 提高检索的精准度和效率 。同时，学生应学习如何
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识不足，容易受到不良信息和网络欺诈的侵害。在信 利用网络目录和分类标签，快速找到所需信息。通过
息社会中，信息更新速度快、信息量巨大，小学生很 反复练习和实际操作，学生能够逐渐掌握科学的信
难在短时间内掌握有效的信息处理方法。社会上存 息检索方法，提高了获取信息的效率和准确性。网络
在的信息过载和不良信息泛滥现象，也对小学生信 上的信息来源繁杂，学生需要学会识别和选择权威
息素养的培养带来了挑战。 性高、可信度强的资源。例如，教师可以介绍一些权
三、网络环境下提升小学生信息素养的策略 威的教育网站、在线图书馆和学术数据库，强调这些
（一）利用多媒体资源激发学习兴趣 资源在信息质量和可靠性方面的优势。教师应通过
在网络环境中，利用多媒体资源可以激发小学 案例分析，让学生了解如何判断资源的可信度，如检
生的学习兴趣，提升他们的信息素养，丰富教学内 查作者背景、出版机构和引用来源等。通过对可靠信
容、增强互动性和即时反馈性。 息来源的认知和选择，学生能够有效避免受到虚假
传统的语文教学往往依赖于课本和黑板，而多 信息和低质量内容的干扰。
媒体资源则可以通过视频、音频、动画等多种形式呈 学生需要学会从多个角度评价他们找到的信
现知识。例如，在教授古诗词时，教师可以利用动画 息，包括信息是否真实可信、是否及时有效、与主题
视频展示诗词意境，通过音频朗读帮助学生更好地 相关性如何以及信息是否全面。例如，教师可以设计
理解和记忆；多感官刺激可以吸引学生的注意力，以 一些评价任务，要求学生对同一主题的不同信息来
此来提高他们的学习兴趣和积极性。教师可以在网 源进行对比分析，评估其优劣和可信度。以讨论和小
络平台上设计各种互动性强的教学活动，比如在线 组活动的形式，鼓励学生分享自己的评价方法和结
讨论、问答环节和角色扮演等，让学生通过互动进行 果，互相学习和借鉴。通过系统的评价训练，学生能
学习和探索。例如，在阅读教学中，教师可以利用在 够形成良好的信息评价习惯，提高信息利用的准确
线讨论平台组织学生进行阅读心得分享和讨论，让 性和科学性。
学生在交流中互相启发、共同进步。这种互动性不仅 通过教授检索技巧、指导信息来源选择和加
激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的信息交流 强信息评价训练，小学生的信息检索和评价能力
和合作能力。 可以得到有效培养。这不仅有助于他们在网络环
多媒体资源还能够提供即时反馈，让学生及时 境中高效获取和利用信息，还能增强他们的批判
发现和纠正学习中的问题。教师可以通过网络学习 性思维和独立学习能力，为未来的学习和生活打
平台设计各种即时反馈，如在线测验、自动评分和个 下坚实基础。
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教师纵横 2024.7