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文科教学

围绕主题，运用思维导图，厘清写作脉络，谋篇布局， 展学生学科核心素养，提高学生的英语写作能力。
能使学生对写作内容有更明确具体的了解，使作文

结构完整，加强文章各部分的相互联系，让所有的写 参考文献
作要素指向写作主题。 ［1］中华人民共和国教育部 .义务教育英语课程
（五）根据整本书不同阅读阶段任务，结合写作 标准：2022 年版［M］北京：北京师范大学出版社，
.
教学内容设计多元写作任务，以读促写 2022.
基于学生“整本书阅读”计划，并结合课堂教学 ［2］邓皓成 .对初中英语整本书阅读教学策略的
内容，创设生动活泼的教学情境，设计形式多样的写 探讨［J］校园英语，2021（4） .
.
作任务，是有效提升学生写作技能的有效方式。模仿 ［3］王玉婷 .基于整本书阅读的初中英语阅读教
整本书完整的故事内容，根据写作任务进行续写、仿 学策略研究［J］中学生英语，2020（24） .
.
写是“读写结合”的好形式。仿写是指模仿某些范文 ［4］蔡洁芳 . 支架理论视角下的初中英语以读
的构思立意、布局谋篇和表白手法，进行练笔的一种 促写教学实践探究：以 Unit9 为例［J］ 英语教师，
.
写作训练方法。通过“整本书阅读”，学生可以模仿整 2020（23） .
本书中的片段，进行仿写，也可以仿写句子、仿写段
落及仿写篇章。整本书中的文章结构、语言特色、思 注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
想内涵、写作意图、作者观点等通常都有自己独特的 课题“基于英语学科核心素养的初中‘善学课堂’生
地方，学生通过阅读，可全面深入地理解、掌握这些 态写作教学模式的实践研究”（2022ZJY1518）阶段性
内容。在这个过程中，学生的理解能力、语言能力、写 研究成果。
作能力、分析能力等也会有所提升。在以“整本书阅 （责编 苏 林）
读”促写的写作课堂教学过程中，对一些章节语篇内
容进行仿写、续写或扩写等都是提升学生语篇阅读
能力和书面表达能力的有效方法。部分学生写作基
础薄弱，对写作的素材积累不够，写作策略和技能掌
握不够，如果教师直接把写作主题丢给学生，可能会
使学生束手无策，不知道该从哪里入手才好，而扩
写、模仿原文写作或续写作文可以给学生的写作提

供方向和参考框架，在此过程中，学生需要认真阅读
语篇，分析语篇的语法、人物情节、语言特色、语篇结
构、情感态度等，充分了解语篇的整体思路、写作技
巧、写作特点及价值观等，然后在此基础上进行写作
训练。学生在写作训练过程中会反复阅读文本，斟酌
作者写作意图、分析人物情节、深度理解文章，从而
不断提升自己的阅读理解能力。因此，以读促写能促
进阅读教学顺利开展的同时提升学生的写作动机和
［4］
写作技能 。
总之，语篇阅读和写作教学两者相通相融，关联
紧密，相互促进。对学生进行“整本书阅读”能力的培
养，能促进学生书面表达能力水平的提升。语篇阅读
的目标不是简单让学生读懂语篇表层信息，而是在
反复阅读的过程中逐渐体会理解文章深层含义，通
过反复阅读、摘录好词好句、积累文章中所出现的优
美生动的单词和丰富的句型，去感悟文章背后带给
人们的深远意义，从语篇收获正能量，拓宽视野，发
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教师纵横 2024.7