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文科教学

的看法，从而加深对文本内容的理解和感悟。 能展示广西地理风貌、自然资源、人文景观等，帮助
二、互动沉浸式体验：打造壮族文化阅读情境教 学生在阅读过程中直观感受壮族生活的自然环境和
学空间 社会环境，丰富学生的地理知识，加深他们对壮族文
打造互动沉浸式体验的阅读情境教学空间，可 化地域特色的认知。三是将艺术与语文融合。壮族拥
以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，深化学生对 有丰富的民间艺术形式，这些都是壮族文化的重要组
壮族文化的理解和认同。教师在文本内容的解读上 成部分，通过平台将其与语文阅读教学结合，拓宽语
可以先设计一些互动环节，引导学生沉浸式体验文 文阅读教学的视角。
本所表达的内涵；接着，在阅读壮族民间故事或诗歌 以人教版初中七年级语文教材中的《老王》教学
环节，利用平台上的批注、聚光灯等工具，引导学生 为例，进行如下跨学科融合探索。其一，基于“八桂教
关注文本中的关键词句；之后，采用小组讨论、角色 学通”平台，将壮族文化中关于勤劳、坚韧、互助等价
扮演等方式，让学生亲自参与到故事或诗歌的情境 值观与《老王》中的人物形象、情节发展相联系，引导
中，体验壮族文化的独特韵味 。其中，教师可以利用 学生从多个维度理解文本。其二，结合历史学科，介
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VR 技术，打造更加逼真的阅读情境体验空间，让学 绍壮族在历史长河中的奋斗历程和生存智慧，利用
生仿佛置身壮族的村寨、田间地头或节日庆典之中， 课件向学生展示壮族人民在恶劣自然条件下勤劳耕
亲身感受壮族文化的独特风情，在身临其境的体验 作、自强不息的事例，让学生理解老王身上所体现的
方式下激发学生的学习兴趣、加深学生对壮族文化 勤劳品质与壮族精神的契合之处。其三，利用“八桂
的理解与记忆。 教学通”平台提供的案例分析和讨论功能，组织学生
以人教版初中八年级语文教材中的《愚公移山》 就《老王》中反映的社会问题进行深入探讨，分析社
教学为例。《愚公移山》是一篇寓言故事，蕴含着中华 会底层人群的生活状态和心理世界，对比分析壮族
民族坚韧不拔、勇于挑战困难的精神。而壮族文化 社会中的类似现象，引导学生思考社会公平、人文关
中，同样不乏这种对自然、对命运的抗争精神。因此， 怀等议题，培养学生的社会责任感和同理心。
可以基于“八桂教学通”平台，将壮族的山水风光、民 四、课外实践与文化传承：扩大壮族文化学习边
俗风情、英雄传说等元素融入《愚公移山》的教学中， 界与影响力
营造一个既具有时代感又富含文化底蕴的阅读情 在“八桂教学通”平台的助力下，初中语文阅读
境。即：先利用虚拟现实技术，构建一个虚拟的“愚公 教学不再局限于课堂之内，而要通过课外实践活动
移山”场景，让学生佩戴 VR 设备置身于崇山峻岭之 的丰富形式，将壮族文化的学习边界拓宽，促进文化
间，观看愚公带领家人用简陋的工具一铲一铲地挖 的传承与发展，在加深学生对壮族文化的理解和认
山填海的场景；接着，结合壮族文化特色，利用虚拟 同下，激发学生的文化传承热情，扩大壮族文化影响
技术在中间穿插壮族的民间故事和传说，给学生讲 力。教师可以设计一系列课外活动，连接课堂与社
述壮族先民如何在恶劣的自然环境中生存繁衍、如 会，将学生所学知识应用于实践，让学生通过课外实
何凭借智慧和勇气战胜自然灾害等，打造一个生动、 践活动，有机会走出校园，走进壮族的生活世界，与
直观的壮族文化阅读情境教学空间，让学生在体验 当地居民交流互动，了解其生活方式、风俗习惯和价
中感受文化的魅力。 值观念。这种亲身体验的学习方式，比单纯的课堂讲
三、跨学科融合探索：在语文阅读中深化对壮族 授更加生动、直观，更能激发学生的学习兴趣和探索
文化的多维理解 欲，促使学生在实践中学会如何尊重和理解不同文
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在探索初中语文阅读教学与壮族文化深度融合 化、培养跨文化交流的能力 。
的过程中，“八桂教学通”平台以其独特的跨学科融 以人教版初中七年级语文《台阶》一课为例，基
合功能开辟了一条全新的路径。“八桂教学通”平台 于“八桂教学通”平台拓宽学生学习壮族文化的边
不限于语文学科的范畴，还能跨越学科的界限，将历 界，增强其对文化传承的责任感与使命感。首先，引
史、地理、艺术等多学科知识巧妙融入语文阅读教学 导学生思考文章中对家的建设、对美好生活的追求
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中，从而深化学生对壮族文化的多维理解 。一是将 与壮族文化中勤劳、坚韧、自强不息的精神有何异曲
历史与语文融合。在讲解与壮族文化相关的课文时， 同工之处。接着，运用“八桂教学通”平台向学生展示
利用该平台上的历史资料，为学生构建一个完整的 壮族地区的自然风光、民俗风情、建筑风格等，使学
历史背景框架。二是将地理与语文融合。利用平台功 生对壮族文化有一个初步的了解和认识。最后，组织
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教师纵横 2024.7