Page 84 - 2024-7期

文科教学

教师清楚地认识到自己的长处和短处。教师对自己 运用多元评价方式，教师可以全面了解学生的英语

有了清晰的认知，才能找到适合自己的职业发展道 阅读学习情况，有的放矢地进行教学。
路，从而促进专业发展。另外，教师还可以通过听评 （二）细化评价的内容和指标体系
课，吸取优秀教师的成功经验并反思自己的缺点，从 传统的英语阅读教学评价往往侧重考查学生的
而不断提高自身的专业化水平，推动高中英语阅读 语言知识和阅读技能，忽视了对学生的情感态度、文
高效课堂的建设。 化意识、思维品质等英语学科核心素养的考查。新课
另一方面，在教学中运用多种评价方法，可以帮 标倡导全面育人，注重学生核心素养的培育。这就要

助学生深刻了解自己在学习中的收获和不足。学生对 求教师在教学评价中要树立全面发展的育人观，丰
自己的学习情况越了解，越利于他们巩固优点、改正 富评价内容，完善评价指标，将对学生英语学科核心
［1］
不足，实现学习目标，为将来的发展打下坚实的基础。 素养的考查纳入评价体系 。
三、多元评价在高中英语阅读教学中的创新路径 以人教版（2019）高中英语必修第二册 Unit 3
（一）采用多样化的评价方式 “The Internet”阅读教学为例。教师除了考查学生对
教师在英语阅读教学中采用诊断性评价、形成 文章主旨、细节信息的理解和词汇、句型的掌握情
性评价、终结性评价等方式，能更好地评价学生在不 况，还可将评价内容和指标细化为：能否借助网络资
同时期、不同阶段中的英语学习效果，能不断优化教 源拓展阅读，提升文化意识；能否运用批判性思维分

学策略，能全面、客观地评价学生的英语阅读能力。 析互联网的利弊影响；在小组讨论时，能否清晰地表
其中，诊断性评价要在教学初期进行，便于教师 达自己的观点，聆听并尊重他人观点；面对网络世
了解学生的英语阅读起点水平，用以制定相应的教 界，能否树立正确的价值取向，提高自我管理能力
学计划，因材施教；形成性评价要贯穿教学全过程， 等。教师根据细化的评价内容和指标体系，采取观
便于教师实时了解学生每一阶段的学习情况，既关 察、测验、作业分析、课堂提问等方式收集学生的表
注学生的学习成果，也关注学生在学习过程中情感、 现数据，客观评价学生各方面素养的发展情况，有效
态度、价值观等方面的表现，及时调控教学；总结性 地促进了学生在知识、能力、情感、价值观等方面的

评价要在学期末进行，教师除了考查学生对知识技 全面提高。
能的掌握程度，还要考查学生的实际进步情况、课外 （三）倡导多元化的评价主体
阅读量、阅读兴趣等，有针对性地促进学生英语阅读 新课改倡导“以学生发展为本”，学生不应该只
素养的全面提高。教师根据评价目的和内容，灵活选 是评价的客体，更应成为评价的主体。学生参与评价
择笔试、口试、报告、档案袋等评价方式，合理运用多 的过程就是内化评价标准、提高自我监控和提升能
元评价体系评价每一堂课、每一位学生，课堂教学才 力的过程。在学生主体参与英语阅读教学评价的过
能“活”起来，学生的英语阅读能力才能得到提高，学 程中，教师要做好引导者和监控者，鼓励学生用发展
生的英语核心素养才能得到更好地发展。 的眼光看待自己，用欣赏的眼光评价他人，形成良性

［2］
例如，在人教版（2019）高中英语必修第二册 互动，共同进步 ；要树立学生主体意识，将师生共同
Unit 3“The Internet”单元的阅读教学中，教师在教学 参与、生生互评作为常态，形成教师评价、学生自评、
初期可以通过问卷调查了解学生使用互联网的情 生生互评的多元评价主体格局。评价主体的多元化，
况、英语词汇掌握程度等，诊断学生的起点水平，完 也体现在多种评价方法的应用上，包括书面检测、口
成诊断性评价。在教学过程中，教师通过提问、练习、 头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访
讨论等方式随时检测学生对课文的理解情况，并给 谈、课内外作业、成长记录等。

予及时反馈指导，完成形成性评价。单元学习结束 其一，倡导多元化的评价主体，教师可以更好地
后，教师除了通过笔试考查学生对课文内容、词汇、 了解学生。例如，教师可以通过英语阅读课堂观察和
句型的掌握情况，还布置了以“The Internet in My 了解学生学习的过程与学习态度，从课内外作业中
Life”为题的口头报告或书面作文，考查学生运用所 了解学生对英语阅读文章的掌握程度，从探究活动
学知识分析问题的能力，完成总结性评价。通过综合 中了解学生独立思考习惯和合作交流的意识是否养
82
教师纵横 2024.7