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课改论坛

世界。在教学过程中，通过角色的扮演，学生能够更 式，既活跃了课堂气氛，又能使学生深切地体验到当
好地掌握角色的性格特征，深入了解角色的心灵世 年在过草地的时候红军战士们的艰辛，领悟了他们

界，了解角色的情感和思想，从而实现一种身临其境 兄弟般的情谊，为学习后面的剧情做好铺垫。
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的阅读体验 。 在利用表演活动开展阅读教学的过程中，教师
例如，在教学人教版小学语文六年级上册《金色 要和学生一起合作，积极参与表演，创设恰当的情
的鱼钩》这一课时，首先，教师让学生阅读一遍课文 景，利用适当的动作来表达文本的内容，使阅读的气
的全部内容，初步了解课文的中心思想。这篇课文描 氛变得更加活跃和温暖，使学生的思绪变得更清晰
写的是一群红军战士在长征途中在草原宿营时的生 深邃，从而更加深刻地体验作者的思想感情。
活情景，班长钓鱼，战士们一起煮汤，一起吃鱼。在学 （三）拓宽阅读范围丰富阅读体验，提升学生的
生基本了解课文的内容之后，教师问学生：“你们最 人文素养
喜欢文章里的哪个角色？请每位同学都选择好自己 语言能力的培养是一种缓慢的积累过程。但是，
扮演的角色。”其次，教师要求学生将整个课本的剧 由于学校设置的语文阅读教学课时非常有限，教科
情分成几个部分。学生经过认真阅读分析之后，将课 书中能提供给学生的参考材料也非常有限，很难满
文的情节分为三个部分：草地前行，一起钓鱼；煮鱼 足阅读教学的需求。为了让学生阅读到更多有意义、
汤，喝鱼汤；怀念老班长。最后，教师要求学生根据自 有特色、有价值的优秀传统文化，吸取中华民族优良
己对课文内容描写情况的理解，每人扮演一个文中 传统文化的精髓，体验中华文化的丰富和源远流长，
红军战士的人物角色。通过角色的扮演，学生更好地 增强他们对汉语的喜爱，从而产生强烈的文化认
掌握了红军战士的性格特征，更加深入地了解了红 同 ，教师要充分利用课外的时间，积极拓宽学生阅
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军战士的心灵世界，体验了长征途中的艰辛。在课堂 读的知识范围，以丰富学生阅读的体验，提升学生的
上引入表演活动，让学生通过角色扮演深入体验故 人文素养。教师可以根据学生发展的实际需要，向他
事的每一个层面，不仅让学生在情感上与文本产生 们推荐与教学内容有关联的书籍，让他们在课外自
共鸣，更激发了他们对角色内心世界的探索。 由地进行阅读，扩大他们的阅读范围，增加他们的读
利用表演活动开展体验式阅读教学还可以丰富 物数量，让他们掌握更多的文学知识，为提高他们的
学生情感体验。例如，在阅读教学中，当学生穿上戏 阅读水平打下坚实的基础。
服，化身为文学作品中的角色时，他们不再只是阅读 例如，在教学人教版小学语文六年级下册《北
文字，而是通过自己的表演，将文字转化为生动的行 京的春节》时，课文主要讲述了北京的新年以及某

动和情感表达。这样的转变，让学生得以从角色的视 些民间习俗。通过对这篇课文的阅读，可以让学生
角出发，体验他们的喜怒哀乐，理解他们的选择与挣 了解北京的新年风俗，了解书中描述的具有鲜明特
扎。角色扮演的过程，也是学生情感与认知能力发展 征的民间习惯，体会到“京味儿”的语言特征，体验
的过程。在这个过程中，学生学会了同情与理解，培 洋溢在文字中的浓郁的过年气息，体会到中华民族
养了对复杂情境的感知力。同时，通过模拟对话和互 特有的民族文化的魅力。为了增强学生对中华传统
动，学生能够更加直观地理解文本中的主题和冲突， 年味的感受，教师可以指导学生在阅读中拓宽阅读
加深对故事情节的记忆。此外，表演活动还为学生提 的范围，将课文内容和自己的生活实际情况联系起
供了一个展示创造力的平台。在准备和进行表演的 来，将北京的新年风俗与学生本土的新年风俗联系
过程中，学生需要创造性地解决问题，设计服装，布 起来，让学生学习课文内容之后，一起体验贴春联、
置场景，甚至即兴发挥对话。这种创造性思维的培 放爆竹、吃年夜饭、守岁等过年时节的欢乐，从而加
养，对学生的个人成长和未来的学术发展都具有重 深学生对新年生活情景的浓厚兴趣，了解各种活动
要意义。 所蕴含的意义。
例如，在教学人教版小学语文六年级上册《金色 课文学习任务完成之后，教师可以给学生布置
的鱼钩》这一课时，在阅读到“草地前行”这一情节的 一些课外的阅读作业或者练习，让学生在完成作业
时候，学生就在地上铺上了一块绿布来模仿当年红 时通过网络收集各地与过年有关的风俗习惯，了解
军过草地时的情形，然后学习红军战士互相搀扶，艰 各民族的新年风俗，拓宽阅读范围丰富阅读体验，提
难地前进着。这种利用表演活动开展阅读教学的形 升学生的人文素养。
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教师纵横 2024.7