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课改论坛

悟描写少年闰土形象的意义。通过分组合作探究性 读兴趣和阅读水平。
学习，学生对文本中作者的情绪有了更深层次的认 例如，在教学人教版小学语文六年级上册《只有

识，真正能够体验到作者的内心感受。 一个地球》这一课时，教师通过分析文章向学生展示
2. 通过师生互动增强阅读体验，提升学生的阅 了世界的整体面貌和各地独特的地理位置，让学生
读质量 了解了地球目前的资源与环境现状。为了激发学生
在教学过程中，教师可以通过体验式教学从不 的学习兴趣，教师在引导学生阅读了解课文内容时，
同的视角积极地引导学生进行阅读，千方百计引起 趁机融入热爱环境、保护环境的思想感情，引起学生
学生对阅读的兴趣。在进行体验式阅读时，首先，教 感情的共鸣。教师通过视频给学生播放了一段南亚
师通过与学生进行互动对话的方法，让学生在阅读 地区某些国家的河流污染情况。当学生通过视频看
时大胆地说出自己的看法和意见，提高他们的阅读 到南亚地区某些国家的河流受到污染、臭水横流的
兴趣。在学生讲述自己的想法时，教师要对他们的 环境和贫民窟中乌烟瘴气的景象时，不断摇头，纷纷
想法与意见表示尊重，要营造出一种和谐、平等的 说心里非常难受。教师借助多媒体技术创设的阅读
氛围。其次，教师要学会设置问题，要懂得用“问”来 情景，让学生对阅读文章有了更加深刻的体验和感
激发学生的“读”，要注意引领学生在阅读中敢于进 悟，使学生深刻体会到美好环境对人类的重要性。
行“审”和“思”，从而达到体验阅读，提高阅读质量 教师还可以通过课文内容与视频直观影像的融
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的目的 。 合，给学生带来比较直接的认知和深刻的体验，激发
例如，在教学人教版小学语文五年级上册毛主 学生更深刻的思考。例如，在教学《只有一个地球》这
席诗词《七律·长征》一课时，该诗歌是用精简的诗句 一课时，如果单靠教师对文章进行解读，学生是无法
来概括描写红军在长征途中所经历的艰难困苦的， 真正理解文本的中心内容和感受文本中所包含的思
诗歌很短，只有八句话，但是却包含了很丰富的内 想感情的。因此，在引导学生阅读文章的第1节时，为
容，每一个字都包含着深意，需要学生去深入研究， 了引起学生的思想共鸣，教师借助多媒体视频给学
了解其中深刻内涵，体会作者感情。教师在引导学生 生观看“从太空站拍摄到的地球”的景象，让学生将
阅读之前，可以设置一个问题奖励：“谁能从诗歌中 视频介绍的内容和课本上的内容联系起来，对地球
概括出红军长征具体的艰苦历程？总结得最好的同 总体环境有一个直观的感受。在学习到文章第 3 节
学可以获得老师的奖励。”在教师的鼓励下，全体同 “介绍地球的资源状况”时，教师又借助多媒体视频
学都非常踊跃地进行阅读学习，他们不但仔细地解 给学生展示矿物生成的全过程，使学生对资源的生

读了文本的信息，还查阅了各类文献，对诗歌中描绘 成、获取、保护有一个全面的了解。在整个阅读教学过
的长征故事进行了全面的分析，体验着红军万里长 程中，教师根据课文教学目标要求，抓住课文主题“节
征经历的艰辛和红军长征胜利后的喜悦。整个课堂 约能源与环保”这一关键性内容，借助多媒体技术为
气氛变得非常活跃，学生的阅读实践能力也得到了 课堂创设多彩的阅读情景，让学生对阅读文章有更深
提高。 刻的体验和感悟，促进了学生阅读水平的提高。
（二）创设阅读情境，深化学生对文本内容的 2. 利用表演活动开展阅读教学，丰富学生情感
体验 体验
教师通过情境创设，赋予学生真实体验，让学生 在小学语文的阅读教学中，有很多阅读的文本
沉浸在文本所描绘的世界中。学生通过阅读体验故 都是对有关的故事进行演绎、对有关人物形象进行
事的每一个细节，能够跨越时空，感受到那个时代的 刻画，并对人物的心理活动进行描写的。而学生在进
气息，理解文章作者的情感和动机。学生通过自己的 行文本阅读时，由于年纪小，经历少，缺乏生活经验，
阅读感受，成为文章的共同编织者，体验到了文本的 对文中的故事情节、人物的个性和思想感情的把握
无限魅力，激发了创造力和想象力。 还比较困难。在这种情况下，对一些逻辑性很强、对
1．借助多媒体技术创设课堂阅读情景，加深学 话比较多、情节比较复杂的文本，教师可以根据文章
生对阅读文章的体验和感悟 实际，按照自己对文章内容的了解和对主题思想的
借助多媒体技术创设阅读情景，让学生对阅读 把握情况，将文章改编成一个小短剧，让学生通过角
文章有更加深刻的体验和感悟，可以提高学生的阅 色扮演来完成阅读教学任务，体验文章作者的感情
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教师纵横 2024.7