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文科教学

高中英语阅读教学多元评价的创新路径探析

彭英榜
（来宾市第四中学）

摘 要：在高中英语阅读教学中开展多元评价是英语教育的发展趋势，符合英语学科核心素养培养的要
求，能促进学生英语核心素养的提高。教师可通过采用多样化的评价方式、细化评价的内容和指标体系、倡导
多元化的评价主体、设置多元化评价标准、重视评价结果的有效应用等，使高中英语阅读教学评价更客观、更全
面，使每个学生的综合能力都得到提高。
关键词：高中英语阅读教学；多元化评价；创新途径

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）07EM-0081-03

目前，部分高中英语教师不够重视英语阅读教 兴趣，容易拉近学生与英语之间的距离，需要广大教
学评价，导致评价的正效应得不到充分体现，一定程 师切实将单一的课堂教学模式向多样化的课堂教学
度上制约着高中英语教学质量的提升。因此，高中英 模式转变。然而，在实际课堂教学中，教师往往没有
语教师应该加强对教育评价的重视，建立健全评价 很好地利用新教材的优点，仍旧机械地把文章分解
方式，实行多样化的教学评价，以此来提升英语教学 成若干个孤立的语言知识点进行阅读教学。这种单

质量，使每个学生的综合能力都得到提高。 一的教学模式不仅不能调动学生阅读的积极性和主
一、高中英语阅读教学评价及教学存在的问题 动性，还很容易让学生养成逐词逐句阅读的不良习
在核心素养框架下，评价包含评价方法、评价主 惯。另外，如果教师对课堂教学的重点把握不好，忽
体和评价内容，其中，评价的主体包括参加评价的教 视了学生对文章语篇结构的理解和把握，缺乏对相
师、学生和其他评价者。在进行教学评价时，需要评 关信息和教材背景知识的引导，就会导致阅读课教
价者和参与人对被评价者的教学行为进行科学、合 学重点不突出，从而弱化了教材在课堂教学中应当
理、有效的评价。但是，在以往的高中英语课堂评价 发挥出的功能和优势。

实践中，评价的主导者只有教师，评价方法和教学内 （三）缺乏个性化教学，学生参与度低
容也由教师自行设定和决定，学生在评价过程中完 大班授课很大程度上约束了教师的个性化教
全处于被动状态，这与学生在课堂上的主体地位不 学。在这样的课堂模式中，教师更倾向于与部分学生
符，会使他们失去学习英语的兴趣。 互动，他们很难根据每个学生的具体实际开展针对
（一）教学方式陈旧，创新不力 性教学，学生的参与度不高。这不仅影响了学生学习

在以核心素养教育为基础的高中英语阅读教学 的积极性，还降低了英语阅读课堂教学的效率。
中，学生英语阅读水平的持续提高是通过给学生提 二、多元评价在高中英语阅读教学中的作用
供多种形式的课堂活动和拓展训练来实现的。部分 基于传统的高中英语阅读教学方式和教学目标
高中英语教师受传统教育观念影响，仍采用传统的 相对单一、内容形式相对单调的客观现实，教师可以
讲授法授课，在课堂上占据主导地位，学生被动地接 通过多元评价的方式改变阅读教学这一现状，帮助
受知识。这种教学方法会造成课堂教学枯燥、乏味。 学生提高综合素质，促进学生全面发展，达到最优的
（二）教学模式单一，缺乏多样性 教学效果。这种效果是双向的，即教师和学生相互促

新教材的阅读课信息量大、单元主题真实性强、 进、共同提高。
内容新颖、体裁覆盖面广，更切合学生的阅读心理和 一方面，在教学中运用多种评价方法，可以帮助

作者简介：彭英榜（1971— ），男，壮族，广西来宾人，高级教师，研究方向为高中英语教学教育研究、基础教育管理研究。
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教师纵横 2024.7