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文科教学

成，从成长记录中了解学生的英语阅读能力提升与 评价结果的分析和反馈，将评价融入教学全过程。通

否等。 过分析评价结果，教师了解学生的起点水平，优化教
其二，倡导多元化的评价主体，学生可以更好地 学设计；分析形成性评价结果，发现学生动态变化状
了解自己。例如，在小组合作阅读环节，学生根据小 况，调整教学策略；分析总结性评价结果，明确学生
组讨论情况进行组内互评，肯定优点、指出不足，互 学习效果，改进后续教学。
帮互学。在完成口头报告或写作任务后，学生根据评 例如，教师可以通过个别访谈、书面评语等方
分标准对照自己的表现进行自我评价，明确努力方 式，将评价结果向学生反馈：对学习成绩优异的学

向。学生依据阅读学习档案材料对他人的阅读表现 生，教师应肯定其取得的成绩，指出存在的不足，帮
进行点评，相互借鉴学习经验。每当完成一篇英语阅 助学生正确地认识自己，明确奋斗目标；对学习困
读，学生可自行设计学习小结，用合适的方式如表 难的学生，教师可开展有针对性的个别辅导，讨论
图、卡片、电子文本等归纳学到的知识和方法，列举 改进策略；对学有余力的学生，教师要给予其更高
出学习中遇到的问题。学生定期分享自己的学习小 层次的学习建议，满足他们发展的需要。同时，教师
结，总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进 还要重视评价方式、内容、指标体系的动态调整和
［3］
的地方。 改进 。通过反思评价过程、查找评价工具的不足、
（四）设置多元化评价标准 重视评价结果的有效应用、修正评价指标，师生共
同参与，能让评价更加科学合理，使英语阅读教学
在高中英语阅读教学中实施多元评价，教师应
实践得以顺利开展。
打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，充分考虑
总而言之，高中英语阅读教学应当循序渐进，不
评价对象和评价目的，采用灵活多样的评价标准，用
可一蹴而就，教师要打破传统教学模式的束缚，积极
“多把尺子”衡量学生。评价标准既要有以课程目标
探索“人本化”教学理念，基于学情采取一些必要的
为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参
措施来巩固和帮助学生提高英语成绩。高中英语阅
照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状
读教学采用多种形式的评价方式，符合英语教育的
况进行评价。
发展趋势，符合英语学科核心素养的培养要求，能更
例如，教师可以根据学生的差异和最近发展区，
有效地提高学生自主学习的能力，促进学生英语核
设计不同层次的标准，进行“以人为本”的评价，使不
心素养的不断提高。通过多元评价，教师更加全面地
同水平的学生都能在英语阅读中体验到进步与成功
认识了学生，从而适时调整教学计划，达到构建高效
的喜悦。具体来说，教师可以对学有余力的学生采用
英语课堂的目的。
“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向
更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，
参考文献
使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补
［1］卢伟娟 . 谈高中英语阅读理解的教学策略
自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评
［J］学周刊，2017（30） .
.
价”，当他们取得点滴进步时，及时给予充分肯定，帮
［2］夏晓娟 . 谈高中英语阅读教学策略［J］学周
.
助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发他们学
刊，2013（23） .
习英语的兴趣。
［3］王红霞 . 浅谈高中英语阅读教学策略［J］中
.
（五）重视评价结果的有效应用
国校外教育，2013（20） .
高中英语阅读教学评价要树立多元评价理念，
创新评价路径，综合运用多种评价方式，丰富评价内
注：广西教育科学“十四五”规划 2022 年度专项
容和指标，调动多元评价主体，有效运用评价结果，
课题“基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学
在促进学生英语学科核心素养全面发展的同时，不
多元评价的行动研究”（2022ZJY1342）研究成果。
断优化英语阅读课堂教学，提高育人质量。
（责编 杨翠玲）
众所周知，教学评价的重要目的在于发现问题、
改进教学、帮助学生更好地学习，因此，教师要重视
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教师纵横 2024.7