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文科教学

审美情趣。 需要教师在教学设计的过程中提前准备好互动任务

二、运用相关信息工具，创设诗词审美意境 与互动问题，在互动过程中了解学生的学习信息和
读万卷书，行万里路，这句话传达了一个深刻的 学习想法，从学生的回答中获得关于课堂教学的真
道理，那就是知识和实践是相辅相成的，只有把二者 实反馈，从而促进后续课堂教学的展开。整个过程是
紧密结合，才能不断提高学习能力和实践能力。在深 一个良性的循环，能够促进整个课堂教学的发展与
入探讨小学语文古诗词教学内容时，教师会发现，很 创新。农村地区的学生大多都较为内向羞涩，不愿意
多脍炙人口、流传千古的诗词，都是诗人在特定的环 积极地在课堂上表达自己真实的意见和想法，因此

境中，因有所感触而创作的，这些诗词是诗人人生经 设计高效的小学语文古诗词教学互动环节便显得非
历的重要组成部分。然而，对学生来说，他们所要学 常重要，既要考虑提升课堂互动的质量与效果，又要
习的是别人的故事、别人的作品，他们并没有和诗人 考虑让学生积极参与课堂并在课堂中有所收获。在
相似的经历，因此，他们很难设身处地去理解和分析 信息技术的支持下，教师可以将信息技术、信息工具
古诗词，这也使得提高学生的古诗词鉴赏能力和思 与课堂互动环节进行创新融合，引入趣味的人机互
维能力变得困难。尤其是在农村地区，学生的生活环 动功能让学生向机器人提问、与机器人展开趣味互
境相对单一，他们很难有机会走出他们固有的生活 动，运用新颖有趣的方式不断提升学生参与课堂活
圈子去欣赏美丽的景色，因此，他们更加缺乏相关的 动的积极性和表现力。而学生也能在这个过程中通

经历和实践。 过趣味的人机互动环节提升创新能力。
面对这样的情况，教师可以在小学语文古诗词 如在统编版语文四年级上册第七单元第二十一
教学中创造动态的情境，利用现代的信息工具，再现 课三首古诗中《四时田园杂兴》的教学中，教师巧妙
诗人创作诗词时的场景，生动地展示诗篇中描绘的 地引入一款具备人工智能功能的互动软件，以我国
画卷，让学生在有一定了解和熟悉的基础上，再去鉴 古代农耕文化为背景，将诗中的田园景象生动地展
赏古诗词，这样可以让学生感受审美意境、提升审美 现在学生面前。当教师在课堂上带领学生回顾书中
能力。这样的教学方式，不仅可以激发学生对古诗词 的内容后，就可以告诉学生：“接下来，我们将要进入

的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和欣赏古诗词， 一个神奇的世界，和智能助手‘田园小精灵’一起探
从而提高他们的语文素养。 索《四时田园杂兴》的奥秘！”在具体的互动环节中，
如在部编版语文四年级下册第一单元第一课古 教师可以直接打开互动软件，在屏幕上展示一个可
诗三首中《夏日绝句》的教学中，教师可以运用动态 爱的卡通形象“田园小精灵”，激发学生参与课堂活
图片塑造李清照笔下的“绿肥红瘦”，综合动态信息 动的兴趣与好奇心。每当学生回答正确，“田园小精
资源展现诗句“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘” 灵”就会为他们点赞，并赠送一颗智慧星，在学生回
中的景象，绘制郁郁葱葱的树木、斑驳的光影、古色 答错误后也会耐心地引导他们找到正确答案。在互
古香的楼台和清澈的池塘，让学生通过视觉、听觉的 动环节中，“田园小精灵”还带领学生走进诗中的田

双重体验仿佛置身于诗中的世界，感受夏日的宁静 园，让他们亲身体验播种、浇水、收割等农耕过程，操
与美好，更加深刻地理解诗句中的意境。而且在展现 作虚拟的农具，了解古代农民的辛勤劳作，同时也感
诗词场景时，教师还可以一边展示动态资源，一边播 受到大自然的神奇与美好，真正在游戏中巩固所学
放古琴音乐，在音乐的指引和帮助下让学生更快走 知识，提升古诗词素养。当然在人机互动过程中，教
进古诗词的世界中。在此基础上，教师还可以鼓励学 师不能放任整个互动环节的发展，而是要提供一定
生在这一具体的场景中进行想象，引导他们结合自 的引导和帮助，在发现学生不好意思提问时可以用

己的生活经验去体会诗人在夏日里的悠然自得，感 积极的话语鼓励他们，让他们更加大胆地在课堂上
受微风拂面、花香扑鼻的美好，从而更好地理解诗人 争取互动机会、表达个人想法；在发现学生提问的问
的情感和诗词的意境。 题与整个课堂教学内容不符合时，也可以建议学生
三、借助人机互动，激发学生创新思维 回到关于“田园四时风光”这一诗词主题的问答活动
课堂互动环节是整个课堂教学中的重要阶段， 中，从而提高课堂互动的效率与质量。
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教师纵横 2024.7