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文科教学

上，《拿来主义》论证逻辑性极强，结构严谨，层层递 上确实存在问题。比如，课文开篇便说“六国破灭，弊
进，堪称典范。立意上，《拿来主义》立意深刻，不仅对 在赂秦”，但从这句话来看，就陷入“单一因果”的谬

当时社会的文化进行批判，而且对当前我国文化发 误。六国灭亡的原因很多，包括六国内在的原因，也
展也具有一定的启迪和指导意义。 包括当时社会外在的原因，而“赂秦”仅仅是内因中
语文课堂理应是思辨性的课堂，在讲解《拿来主 的其中一个，这样的言论便犯了“以偏概全”“单一因
义》时，教师可借助多媒体教学、问题设疑、任务探究 果”的弊病。再者，归纳“六国破灭”原因时，作者仅仅
等方法，围绕课文语言上、内容上、立意上、结构上的 用排除法排除了“兵不利”“战不善”两个因素后，便
“可圈可点”之处，引发学生思考探究，形成自己的观 将六国灭绝归因于“赂秦”，这种“简单枚举法”在逻
点。例如，教师布置“文章结构严谨、论据有力，你是 辑上不够严谨，有所漏洞。可见，“问题+短视频”的情
从哪些地方看出来的，请举出实例证明”这一学习任 境确实引发了学生批判质疑的兴趣。
务。在完成这一学习任务过程中，学生对如何论、如 （三）组织思辨学习活动，促使思辨表达交流
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何辩，有了更全面的认知。 学习活动是学习任务群实施的载体 。思辨性学
（二）设置思辨教学情境，诱发学生质疑批判 习活动的开展，是教师实施“思辨性阅读与表达”的
情境是语文课堂的必备要素，也是学生习得思 有效方法。在语文教学中，教师可组织丰富的思辨性
辨能力的环境载体。语文学习需要情境的烘托，不同 学习活动，让学生在思辨活动中尽情地阅读、畅快地
的情境和场景，对学生的促学效果是不同的。在“思 表达、自信地交流。高中阶段，学生的阅读水平得以
辨性阅读与表达”这一目标下，教师可以创设与学生 提升，他们已经有能力进行阅读鉴赏以及思辨表达。
日常生活关联紧密，且凸显教学核心内容的思辨性 因此，教师可组织群文“阅读与鉴赏”和辩论性“口语
教学情境，从而促进学生质疑批判能力的发展。一般 表达”的学习活动。
而言，思辨情境的创设方式要因课而异，因需而变， 组织专题类学习活动时，教师可呈现不同的议
但总的来说，基于多媒体创设问题思辨情境是常用 论文，让学生通过小组合作的方式进行学习探究。
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的方法 。 在学习《六国论》时，可给学生呈现《阿房宫赋》《谏
思辨能力的形成，关键在于启迪学生去思考，于 太宗十思疏》等文章，让学生对比阅读。《六国论》和
是，问题的作用和价值便显而易见了。在创设问题思 《阿房宫赋》是典型的史论文，而《谏太宗十思疏》是
辨情境时，教师要从学生的实际学习需求出发，结合 典型的政论文。根据论文类别的不同，结合教学目
学生的认知，引发学生对某一现象、某一客观问题的 标，教师可将学习活动中的探究任务设定如下：1. 自

质疑、批判与反思。贾谊的《过秦论》文辞富丽、气势 寻资料，对比阅读，分析政论文和史论文的相同与
磅礴、结构严谨、论证有力，具有极强的讽刺意味和 不同之处；2. 尝试梳理《六国论》和《阿房宫赋》作者
十足的感染力，可谓是一篇无懈可击、无可挑剔、典 表达观点的方法；3. 尝试用你学到的论证方式表达
范优秀的议论文。在语文学习中，很多学生对被选入 一种观点，只要言之成理即可。以上学习任务的难
教材中的作品深信不疑，他们分析和鉴赏这些作品 易程度符合高中生的认知水平以及智力发展水平，
时往往只有认可、信赖之心，并无批判、质疑之意。为 对提升学生推理判断、逻辑归纳、批判反思等能力
避免学生形成“唯书、唯上”的思维模式，教师可创设 很有帮助。
一些问题情境，让学生寻找优秀文章中的“瑕疵”，从 辩论性“口语表达”一般是指教师在语文课堂上
而培养学生的思辨思维。在学习《过秦论》时，教师可 基于阅读内容组织一定的主题辩论活动。辩论活动
先为学生播放一个一分钟左右的短视频。短视频内 通常以辩论赛、自由辩论的方式展开，目的是让学生
容是不同学生针对《过秦论》艺术特色进行阐述。短 在辩论赛上尽情畅快、有理有据、酣畅淋漓地表达自
视频播放完毕后，教师随即提出问题：“《过秦论》确 己的观点和看法。辩论赛开始前，教师要选择合适的
实是典范的议论文，但它在逻辑上真的没有任何缺 辩题，确定辩论的形式是有正反方的正规辩论赛，还
陷，经得起反复推敲且能立于不败之地吗？请同学们 是以小组为单位的自由辩论。辩论活动形式不同，实
大胆质疑、合理求证。” 施的方法也不同。辩论时，论述方要表达流畅、逻辑
在以上问题情境的驱动下，很多学生通过反复 清晰，反驳方要有理有据、言语准确。比如，在《记念
推敲、仔细研读和合理质疑后发现，《过秦论》在逻辑 刘和珍君》课堂教学中，教师为使学生体会烈士牺牲
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教师纵横 2024.8