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课改论坛

得以彰显，这和课程标准的核心素养的目标一致。 涉及学生的理解性思维、探究思维和创新思维培养。

（二）项目化学习践行学思结合、用创为本的英 项目化学习能使这三种层次的思维相互作用，能使
语学习活动观 学生的英语思维品质得到提升，有助于促进学生在
新的课程理念提出了学思结合、用创为本的英语 今后的学习过程中更为自主地提升思维品质 。
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学习活动观。其中，英语学习活动观是指在主体意义 根据这一特点，笔者整合了外研版小学英语
引导下，在现实情景、现实问题中，通过多种形式的活 三年级上册“如何介绍人或物品”、三年级下册“你
动，让学生在学习中获得知识、运用能力和创造能力。 喜欢什么吗？”和四年级英语上册“中秋节”这三个
小学英语学科项目化学习是践行这一课程理念的具 单元主题，结合当地的真实情境，创设了“如何在
体体现，因为一个完整的项目化学习过程的实施步 中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰会
骤为“确定项目—实践项目—展示项目—反思项 期间向外国友人介绍中秋节”这一项目化学习活
目”，它是学习者语言、思维和文化融合的体现 。 动，从而使学生从简单的“What's this？”“This is...”
［3］
例如，在“如何在中国—东盟博览会、中国—东 句型的学习，过渡到“Do you like...？”句型的学习，
盟商务与投资峰会期间向国外友人介绍中秋节”这 并学习向外国友人介绍中秋节的起源及传说故
一项目化学习过程中，首先，学生自主学习中秋节的 事、月饼的由来、中秋节的传统习俗活动和制作月
起源和美食；其次，合作探究中秋节的传统习俗活 饼的方法，介绍可以在南宁吃到正宗月饼的老街
动，并动手教外国友人制作中秋美食——月饼，享受 或餐厅，最后通过舞台表演的形式，生动、形象地
“做中学”的乐趣；再次，实地探访月饼的产地并品尝 介绍我国的传统佳节——中秋节。
正宗月饼；最后，创编关于中秋节的课本剧，在舞台 笔者根据理解性思维、探究思维、创新思维培
上生动、形象地向外国友人介绍中秋节。通过上述独 养，提炼了项目化学习的实践策略：探节日故事，做
立或项目合作探究活动，学思结合、用创为本的英语 一做节日美食；寻节日内涵，创编参演融入节日的课
学习活动观得到充分体现。 本剧。在这些策略的实施过程中，英语的工具性得以
（三）项目化学习重视培养和提升学生的英语 彰显，大大地提升了学生的英语思维品质，有利于学
思维品质 生进行跨文化交流。
小学生未来的英语学习方向和学习深度由思维 （一）探节日故事，培养学生的理解性思维
品质决定。培养小学生的英语思维品质，可以让他们 理解性思维是思维品质中基础的一环，它是“如

从多个视角发现、分析和解决问题。因此，英语思维 何在中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰
品质的培养对中低年级小学生英语学习十分重要 。 会期间向外国友人介绍中秋节”这一项目化学习的
［4］
项目化学习以学生为主体，以教师为指导，学生对单 第一步。在项目化学习过程中，教师设计课堂教学内
元主题整合的大情境下设置的特定项目进行学习。 容和活动时，可以引导学生分享自己通过网络或书
学生通过对英语主题及知识进行自主学习和小组合 籍、从不同的角度收集到的中秋节起源和月饼由来
作探究，从英语思维角度去学习和运用英语，能掌握 的相关资料。首先，教师可以让学生自主合作，收集
模块中的抽象英语知识概念 。例如，在“向外国人介 各种传说故事，如嫦娥奔月、吴刚伐树；其次，寻找中
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绍中秋节”这一项目学习中，学生自主研究中秋节的 秋节相关的诗歌；最后，请学生分组把传说故事、美
起源、合作探究中秋节的习俗活动、动手制作中秋节 食和古诗制作成手抄报并进行展示分享。通过活动
的传统美食——月饼、参演创编关于中秋节的课本 分享节日的故事，教师启发学生思考、学习和理解与

剧，将我国的传统节日创造性地向外国友人介绍，增 中秋节相关的中华传统文化。
强了学生对中华优秀传统文化的认同。学生自觉、主 （二）做节日美食，激发学习与研究的兴趣
动地运用英语知识发现问题、认识问题、分析问题和 在了解了中秋节相关知识后，教师提出“从古至
解决问题，英语思维得以形成。 今，中国人是如何庆祝中秋节的呢？”这一驱动性问
二、基于思维品质提升的项目化学习在小学 题，并请学生在中秋佳节来临之际，结合学生自己和
中低年级英语教学中的实践策略 家人庆祝中秋节的活动体验，以小组合作的形式将
基于思维品质下的小学英语项目化学习，主要 各种庆祝中秋节的活动以图文并茂的方式做成手抄
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教师纵横 2024.8