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课改论坛

名字，以及用英语和他人打招呼、道别等句型。三年 教师通过指导学生用英语描述自己喜欢的中国传统
级学生刚刚开始学习英语，Module1出现的词汇比较 节日等方式，引导学生感悟在中国传统节日中家人

少，仅有“I”“am”“I'm=I am”“hello（hi）”“ooh”“good⁃ 团圆的人文情怀和文化价值，思考在中华优秀传统
bye（bye-bye）”“are”“How are you?”“good”“morning” 文化中注重国家繁荣昌盛、家庭和睦团圆的家国情
“fine”“Thank you”等。因此，教师首先让学生反复聆 怀的深刻思想内涵。同时，教师从我国节日的起源、
听课文录音，反复跟读课文中出现的词汇，再通过图 饮食习俗和庆祝方式等方面与西方的节日进行对比
文匹配等练习考查学生是否认识并辨析出相应的单 和分析，让学生感悟中西方传统文化的异同，从而增
词；其次通过开展小组接力等教学活动考查学生能 强学生的民族自信心和自豪感，提高学生的爱国主
否正确读出词汇；再次通过选词填空练习考查学生 义热情，实现课堂评价方法的多样性。
是否能正确书写；最后组织学生开展两人对话或小 三、对学生思维品质的评价
组对话练习，让学生通过打招呼、道别的方式掌握本 思维品质也称智慧品质，是思维能力和智慧能
模块的英语句型，帮助学生形成英语语感。上述教学
力的体现，也是人们思维能力的特点及其表现。小学
活动既是英语教学的过程，也是教师对学生的语言
英语教师在进行课堂教学时，除了对学生进行语言
能力进行课堂评价的过程。教师在考查学生是否能
知识教授、文化意识传递，还必须重视训练和培养学
听懂、是否能认出、是否能读出、是否能写出以及是
生的思维品质，重视拓宽学生思维品质的深度和广
否能在真实语境下灵活运用的过程中完成了课堂评
度，实现学生思维品质创新性和独立性的提升。在小
价，及时发现学生存在的语言能力方面的不足，并及
学英语课堂教学评价中，教师可以通过开展多元的
时予以指导和纠正，促进了学生语言能力的提高和
教学活动，对学生的思维品质进行评价。
学生英语核心素养的培养，是“教—学—评”一体化、
例如，外研版小学英语三年级上册 Module 10 由
综合化课堂评价的具体体现。
“This is his head ”和“Point to is her nose”两个单元组
二、对学生文化意识的评价
成。学生学习表示身体部位的单词，并能够运用句型
文化意识是指民族文化在其起源和传承过程中
介绍身体的各个部位，树立了自我保护意识，强化了
［1］
逐步形成的思维模式和价值取向 。英语学科中的文
关爱自己和关爱他人的思想。教师在进行课堂评价
化意识是指学生对中外文化的理解和对中外优秀文
时可以引入拼图游戏（如图2所示），让学生借助拼图
化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素
游戏学习、巩固表示身体各个部位的单词，以及熟悉
质、人文修养和行为取向。学生通过英语学习，获得
掌握介绍周边事物的句型“This is her/ his......”。拼图
文化知识，理解文化内涵，对比中外文化的异同，吸
游戏是一种深受学生欢迎的智力游戏，学生一边完
收中外优秀文化精华，形成正确的价值观念和道德
情感，养成自尊、自信、自强的品格，并具备一定的跨 成拼图，一边表达出相应的英语单词和句子，既锻炼
文化沟通和传播中华优秀文化的能力。也就是说，基 了学生的动手能力，又培养了学生的思维品质，还体
于英语学科核心素养培养的指导思想，文化意识不 现了英语课堂评价的多元化。
再局限于对中外文化的学习和了解，它更重要的是
形成跨文化意识，帮助学生了解中西文化的异同，并
增强民族自信心和民族自豪感。对学生的文化意识
进行评价，不仅是学生英语学习的重要内容，也是教
师对学生进行爱国主义思想教育的重要内容。
例如，外研版小学英语六年级上册 Module 4 由
两个单元组成，第一单元“Thanksgiving is my favou⁃
rite festival”主要讲述了西方感恩节的文化习俗和历 图2 拼图游戏“This is her/ his......”
四、对学生学习能力的评价
史由来，第二单元“Our favourite festival is the Spring
Festival”主要讲述了中国传统节日春节的习俗。通过 学习能力是指学生从事学习活动所需具备的心
学习国内外不同节日的风俗，学生了解了不同的中 理特征，是学生顺利完成学习活动的各种能力的组
外节日，以及在不同的节日里人们吃什么、做什么、 合，包括感知记忆能力、观察能力、阅读能力、解决问
［2］
看到什么等，从而培养学生的跨文化意识。课堂上， 题能力等 。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，小
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教师纵横 2024.8