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课改论坛

基于思维品质提升的项目化学习

在小学中低年级英语教学中的实践探究

韦丽柳
（南宁市燕子岭小学）

摘 要：将思维品质提升的项目化学习运用在小学中低年级的英语教学中，有助于提升学生的思维品质。
基于小学中低年级英语“如何介绍人或物品、美食和中秋节”等单元主题整合的背景，教师可创设“如何在中国
—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰会期间向外国友人介绍中秋节”这一项目化学习活动，提炼项目化学
习的实践策略：探节日故事，培养学生的理解性思维；做节日美食，激发学习与研究的兴趣；寻节日内涵，培养
学生的探究性思维；创编课本剧，开发学生的创造性思维。
关键词：小学中低年级英语；项目化学习；思维品质提升

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）08EM-0076-03

传统的小学英语课程教学围绕考试内容进行设 的英语思维品质至关重要，能够促进学生思维品质
计，注重词汇和语法知识点的“满堂灌”和“说教”，教 的培养和提升，有助于提高学生语言综合应用能力。
学过程大多以教师为主导，没有注重对学生思维品 （一）项目化学习的目标与新课程标准的核心
质的培养和学生思维动力的激发，学生被动地接受 素养培养目标一致
知识，缺少积极的学习和主动的探索。因此，笔者认 新课程标准提出了核心素养的内涵，以及六要
为将思维品质提升的项目化学习运用在小学中低年 素整合的课程内容和新的六个课程理念，这给小学
级的英语教学中，能有效解决这一问题。 英语学科项目化学习明确了努力的方向。小学英语

小学英语项目化学习是指立足于素养导向， 学科项目化学习的目标就是以驱动性的问题促进学
以学生为中心，以教师为指导，以项目为载体，推 生以小组合作探究、体验的形式，创造性地解决真实
进项目化学习的教学方式。项目化学习重视学习 情境下的问题，让学生学会思考、学会做事；同时强
共同体，以主题为引领，创设主题意义下引领的真 调学生之间交流并展示学习成果，以发展语言的能
实情境；以教材的语篇为依托，以项目为驱动，以 力，培养文化意识，提升思维品质，提高学习能力 。
［2］
驱动性的问题促进学生自主或小组合作的学习探 英语课程学习的主要目标是育人，项目化学习

究和体验。学用结合的小学英语项目化学习，能很 的实施过程很好地体现了育人的特征。例如，在“如
好地解决真实、有趣、复杂的问题，不仅可以提高 何在中国—东盟博览会、中国—东盟商务与投资峰
学生的合作学习能力，还可以培养他们的独立思 会期间向外国友人介绍中秋节”这一项目化学习中，
考和解决问题的能力，使学生能真实地学习、使用 三、四年级学生对解答诸如“中秋节的传说故事有很
［1］
语言，提升思维品质 。 多，中秋节的传统习俗和美食又有哪些呢？”“你怎样
一、基于思维品质提升的项目化学习在小学 将中秋节的传统习俗和美食具体、形象地展示给外
中低年级英语教学中的实践优势 国友人呢？”这类问题感到一定困难。但作为中国—

小学中低年级英语项目化学习以真实情境下的 东盟博览会的一名小使者，如果学生能了解中秋节
问题激活学生的思维，让学生积极地探索、大胆地提 的起源和美食，掌握中秋节的历史知识，并能生动形
出疑问、以小组协作的方式来解决问题，对培养学生 象地将其展示出来，他们的社会责任和文化自信便

作者简介：韦丽柳（1987— ），女，壮族，广西河池人，研究方向为小学英语教学。
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教师纵横 2024.8