Page 85 - 2024-8期

文科教学

试题问题情境结构上看，复杂情境试题较多，条件 动大，有时连年干涸，湖底覆盖着不同类型的沉积物
和结果中的一个或两个具有不确定性、复杂性或开 （图9）。

放性。从试题考查目标上看，试题突出考查学生对
基础知识的理解与应用能力、对地理问题的建构与
［3］
解决真实问题的能力 ，体现了试题的综合性、应
用性和创新性的考查要求。
三、自然地理过程类试题的答题思维及策略
自然地理环境具有整体性和区域性特征，从不 图8 图9
同时空尺度的区域视角认知地理环境是分析地理问 （1）指出与古河道形成有关的主要内、外力作
题的重要方法。综合思维是高考中考查最频繁的思 用。（3分）
维方式，是高考试题考查的重点。运用综合思维认识 （2）说明左图中水系的演化过程。（8分）
地理环境的整体性和区域性是高中学生应具备的基 问题（1）的思维路径如下。
［3］
本思维方式和能力 。自然地理过程类非选择题试题 第一步，结合题目信息，对设问中心词进行要素
要求学生能够准确地使用术语（或关键词），用逻辑、 拆分和过程拆分。
因果、过程、影响等将术语（或关键词）进行合理连 要素拆分：
接。因此，培养学生综合思维素养有助于学生从全 内力作用 构造运动、岩浆活动、变质作用
面、系统、动态的整体视角去分析和认识自然地理环 外力作用
境以及它与人类活动的关系，从而解决答题角度不 外力作用 外力（流水、风力等）、作用
（风化、侵蚀、搬运、沉积）
［3］
全、表述不规范的问题 。地理分析是地理综合的基
础，综合思维能力建立在分析的基础上。综合思维的
一般路径是“先分解，再综合”，即先将研究对象从要 过程拆分：
素、时空、地方等角度进行分解，再对各角度进行全 河道形成
［2］
面、系统、动态的分析。“分”是手段，“合”是目的 。对 古河道
地理事象进行拆分是提升学生自然地理过程类试题 河道废弃
答题能力的重要方法。以高考真题为载体，在课堂教
第二步，结合材料进行信息解读，精准对应，建
学过程中引导学生学会正确的地理拆分，包括要素
立思维模型，把握答题的方向和角度。
拆分、地域拆分和过程拆分，探究地理过程、地理成
材料信息 ：“构造运动导致其水系发生了演
因以及地理规律，以提升学生综合思维能力。
变”+“地垒”→内力作用—构造运动导致地壳断裂
思维可视化是提升学生综合思维能力的有效
抬升→河道废弃→“河道”→外力“流水”+“侵蚀、搬
路径。下面以自然地理演变过程类试题为例探讨答
运、沉积”→河道形成。
题策略。
第三步，组织答案：外力流水的侵蚀、搬运和沉
（一）要素分析法
积作用以及内力地壳运动导致地壳断裂抬升。
要素分析法，即以各要素变化推演地理整体变
问题（2）的思维路径：演化过程。
化过程。运用整体思维，关注要素间的相互作用。自
第一步，结合题目信息“构造运动导致其水系
然地理环境是各要素相互作用，通过自然循环过程
发生了演变”，对“演化过程”进行过程（时段）拆分，
进行物质迁移和能量交换构成的有机的整体。自然
并指出构造运动前后水系数量的变化。
地理环境演变过程是自然地理环境中各要素统一变
化的过程。因此，解释地理现象、预测地理变化时，要 地垒抬升前 水系一分为二，地垒东侧边缘成为
地垒抬升后 新的分水岭
运用综合思维，关注要素间的相互作用。
例 1：（2022 年山东卷）18. 阅读图文资料，完成 第二步，思考：伴随地垒的形成，该区域地形、
下列要求。（11分） 地势发生了什么变化？（东高西低、东部和中部高）
古雅斯河发源于澳大利亚大分水岭西侧，构造 第三步，结合地形、地势变化对该区域进行地
运动导致其水系发生了演变（图 8）。乔治湖水位波 域拆分，分别说明各地域水系的变化。
83
教师纵横 2024.8