Page 100 - 2024-9期

文科教学

物评选”的情景，激励学生借助刚才转换成“蚂蚁”角 思维、创新性思维及深度思维能力的不断提升，有效

色时观察到的内容，重证据、有条理、有中心地阐述 发展学生的语文核心素养。
自己的见解和观点，评选出“蚂蚁王国最美人物”。整
个阐述理由和评选人物的过程，也就是学生的思辨 参考文献
能力逐步提升的过程。 ［1］王余洋 .“思辨性阅读与表达”学习任务群教
教学实践表明，教师依据阅读内容创造性地生 学探索：以《王戎不取道旁李》一课为例［J］黑龙江教
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成多样化的阅读情境及系列的学习任务，可让学生 育（教育与教学），2024（4） .
对阅读文本有多层面、多角度的理解和探究，可推动 ［2］林晓琳 .学习任务群理念下小学文言文教学
研究［J］黑龙江教育（教育与教学），2024（4） .
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学生思维深度与广度的极大拓展，有助于学生思辨
［3］赵保强 .培养思辨性阅读思维的小学语文学
能力的逐渐提高。
习任务群作业设计［J］小学生（上旬刊），2024（4） .
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总之，教学思辨性阅读与表达学习任务群，教师
应依据思维培养目标及学生认知特点设计学习任
注：玉林市教育科学“十四五”规划课题“核心素
务，将阅读教学与思维发展有机融合，使学生在完成
养理念下的小学语文思辨性阅读与表达学习任务群
学习任务的过程中对阅读文本的思想、内涵、主旨、
教学策略的实证研究”（2024B161）阶段性研究成果。
内容有全面的认知和深层的理解，推动学生批判性

（上接第78页）每个单元的指导思想提出读写合一的 的冬天》《雨的四季》中的元素描写季节的变化，让学
教学目标，为以后的阅读和写作奠定坚实的理论基 生充分运用所学知识和写作技巧。这样可以帮助学
础。在写作章节中，教师可以根据所阅读的材料提供 生在阅读和写作中更好地理解季节变化的主题，提
一些写作技巧，并且要指导学生对阅读内容进行深 高学生的综合阅读和写作能力，同时也能够培养学
度的剖析，才能顺利地完成读写训练。同时，在单元 生对文学作品的理解和感悟能力。
内容学习中，教师可以依据单元的共同特征深入挖 在新课标的指导下，构建“教—学—评”一体化
掘读写结合契合点，实现读与写的有机融合。这样既 的教学模式对初中语文阅读教学至关重要。这种模
可以提升学生的阅读技巧，又可以让学生体会到读 式要求教师不仅要关注教学过程中的知识传授，还
写结合的好处。 要兼顾学生的学习动机和能力发展。教师可以通过
以初中语文部编版七年级上册《春》《济南的冬 设定清晰明确的学习目标，结合新课标对语文能力
天》《雨的四季》这一单元为例，教师可以明确整合的 培养的要求，确保教学活动有针对性地进行。教师还
主题，这三篇文章都与季节变化有关，因此教师可以 应充分利用多样化的评价工具和方式，如项目作业、
将主题定为四季更替，这样可以帮助学生在阅读和 小组合作等，以全面评估学生的语文能力，从而更准
写作中更好地理解并比较不同季节的特点和意义。 确地反映他们的学习成果和发展状况。这样不仅可
在教学中，教师可以采取先阅读再写作的方式，让学 以提升教学效果，还能够有效支持学生在语文学习
生通过阅读这三篇文章来了解不同季节的描写和感 中的个性化发展。
受，然后进行写作练习，让学生就“春天的气息”“冬
天的景色”“雨季的心情”等主题展开写作，让学生运 参考文献
用所学知识和感受来表达自身的观点。比较这三篇 ［1］文军庆 .新课标背景下提高教学评价有效性
文章的语言风格、描写手法、情感表达等方面的差异 的基本思路［J］中国基础教育，2023（2） .
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和共同点，让学生更好地理解每个季节的独特之处。 ［2］郭挺秋 .“双减”背景下“教—学—评”一体化
同时，教师可以让学生分析为什么作者选择不同的 模式在小学语文教学中的应用［J］学园，2022（28） .
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描写方式表达不同季节的特点，以及如何通过语言 ［3］姜春鹤 .“教学评一体化”在小学语文课堂的
传达对季节的感受。在课后，可以给学生一个创作任 实践研究［J］科研，2022（8） .
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务，要求学生写一篇综合性的文章，结合《春》《济南 （责编 李绍华）
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教师纵横 2024.9