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文科教学

对作业内容进行分层。其中，基础层作业面向全体学 语言复述《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事情节，
生，注重基础知识的巩固；提高层作业针对中等水平 同时针对故事中的人物性格发表自己的理解和感
的学生，适当增加难度，促进知识的迁移和应用；拓 悟；三是拓展阅读，让学生收集西方民间故事，如《伊
展层作业则面向学有余力的学生，设计具有挑战性 索寓言》《格林童话》，并展开对比阅读，拓宽学生的
的题目，提升学生自主学习和探索的能力。分层作业 文化视野。
设计，使班级内的优等生、学困生都能在已有的基础 （二）设计自主式作业类型，夯实学习基础
上有所收获、有所提高，并能不断增强学习自信心。 在新课改背景下，小学语文教师必须重视以生
这样既不会让学生感到学习的压力过重，又为其指 为本的教学理念，在作业设计方面亦是如此。自主式
明了努力的目标与方向，可谓是一举两得。 作业注重学生的自主思考和探究，可以减少题海战
（三）多样性原则 术带来的不利影响，帮助学生养成按时完成作业的
多样性原则强调作业形式的灵活多样，以满足 习惯，学会合理规划学习时间，最终提升自我管理能
不同学生的学习需求。在“双减”政策的要求下，教师 力。自主式作业的布置不局限于课后，教师可以在预
不能只依赖于传统的字词抄写、课文背诵等作业形 习阶段结合要求，布置学生提前对所学课文进行阅
式，这类作业虽然有助于学生巩固基础知识，但是较 读并尝试总结课文大意和主要情节的自主式作业任
为片面，对学生核心素养的培养而言并无太大的助 务，为后续的讲解打下坚实的基础。在此过程中，教
益。教师要立足于长远，在基础作业之外，新增实践 师应及时给予学生指导和帮助，助力学生在最大范
类、拓展类、跨学科类作业，同时将作业内容与学生 围内挑战自己、超越自己，从而高效完成作业任务，
的日常生活相联系，引导学生在自主学习、自主探究 树立学习自信心。而学生可以分享自己在作业探究
中观察生活、思考生活，拓宽学科视野，提升综合能 中的心得体会，交流自主学习方法，与其他同学实现
力，使学生在完成作业的过程中不再处于被动状态， 共同进步。
真正实现主动思考、主动探究，并与同学合作，寻找 例如，在《圆明园的毁灭》一课的作业设计中，教
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答案，做到高效学习 。 师可以布置一项课后自主探究任务，即要求学生通
三、“双减”背景下小学语文作业设计策略 过互联网和其他参考资料，搜集圆明园的历史图片、
针对以上小学语文作业设计的意义及原则，以 资料，制作一份拼贴手抄报，以历史发展、建筑特色、
五年级语文作业设计为例，提出以下策略。 文化价值等为区分板块，对所收集的资料进行梳理，
（一）设计单元式作业类型，从单一学习到整体 然后将毁灭前后的圆明园的照片拼贴在一起，直观
把握 地感受其巨大损失以及历史的沧桑变化。之后，在班
近几年来，随着“双减”、新课改的持续深化，大 级内组织优秀的拼贴手抄报评比活动，让学生更加
单元教学在小学语文课堂得到了广泛应用，且作用 深入地了解课文的背景，同时有效锻炼和提升信息
显著。在此基础上，教师可以设计单元式的作业，相 搜集、整理的能力，并养成对历史的敬畏之心。
比传统的以课时为单位进行作业设计的方式，单元 （三）设计实践式作业类型，强化体验与记忆
式作业具有一定的层次性、递进性、关联性，学生可 实践式作业要求学生亲身参与和体悟，有助于
以在单元主题的引领下，学习文化知识，发展语言技 学生形成独特的学习感悟和体会。其通常以课后作
能，塑造优良品格，提升核心素养 。具体而言，教师 业的形式出现，这与当前的教育理念不谋而合，可以
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先整合单元知识点，然后遵循由浅入深、层层递进的 推动学生德智体美劳全面发展。在以往，教师往往会
原则，设计相互关联的学习任务，并将其汇总成完整 布置一些手工实践作业，但部分学生只是摆拍做样
的学习任务清单，引导学生从单一知识点的学习到 子，甚至由家长代劳完成，并不是真心实意地参与。
整体把握单元内容，逐步攻克本单元的重难点。 在“双减”背景下，教师在设计实践式作业前，先要对
例如，在小学五年级语文上册第三单元中，涉及 班级内学生的学习能力以及兴趣爱好等进行了解和
《猎人海力布》《牛郎织女》两则民间故事，教师可以 掌握，再跳出以往的惯性思维，引入社会调查、课题
实施单元整体教学，在学生对这两则民间故事的内 研究等与生活实际相关的实践式作业类型，让学生
容、主题有充分了解的基础上，为其布置单元式作 实现对所学知识的有效应用和融会贯通，并在实
业：一是基础练习，抄写并背诵这两篇课文的生字生 践中真正体会到学习的乐趣，这是纸质作业所无
词，并明确其具体意思；二是综合实践，即用自己的 法达到的。
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教师纵横 2024.9