Page 98 - 2024-9期

文科教学

开放的阅读活动。可以紧扣“陶罐和铁罐哪个更好？” 不重要，实用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重
的疑惑点设计“寻找完美罐子、给铁罐答疑解惑、演 要，它们各有各的长处。”下面的说法，你赞成哪一
绎争辩过程、撰写故事梗概”等一系列的阅读任务， 种？说一说理由。在实际的阅读教学中，教师可鼓励
在指导学生完成系列阅读任务的过程中思考、探究、 学生复述故事内容，同时厘清材料、事实、观点三者
辨别是非和美丑，进而推动学生思维品质的提升。 之间的关系，并阐述自己的观点及其理由。除此之
教学实践表明，教师将思维培养目标和学生的 外，编者在略读类的思辨性阅读文本中，会在阅读文
疑惑点进行恰当连接，将学生思考问题答案的目标 本之前给出一些阅读提示。比如，《池子与河流》的阅
当成明线，将提升学生思维水平当成暗线，可助推学 读提示是：联系现实生活聊一聊“河流和池子各自的
生在深度思考过程中获得语文思维能力的快速发 观点，你更认同谁的观点？”再比如，《一块奶酪》的阅
展，帮助学生获得思维品质的显著提升。 读提示是：“谈一谈你是否喜欢故事中的蚂蚁队长，
二、积极挖掘蕴含在课文中的思辨素材 原因是什么？”教师可以在引导学生学习略读课文的
统编版小学语文教材将“思辨性阅读与表达学 过程中，借助教材中给出的阅读提示，洞察课文中蕴
习任务群”作为发展型学习任务群中的一个重要内 含的思辨性价值，在引导自主阅读略读课文和思考
容，编排了不少思辨类的内容，教师应积极挖掘教 阅读提示的过程中逐步提高学生的思辨水平。
材课文中蕴含的思辨类内容，以此为中心，有针对 （三）设计思辨性学习任务
性地设计学习方案，从而给学生高效率践行思辨性 统编版小学语文教材中的思辨性阅读与表达学
阅读活动做好准备，帮助学生在语言阅读过程中闪 习任务群，其阅读对象不局限于某一种体裁的文章，
现思维灵感，最终确保学生在思维水平方面获得迅 可以是涵盖各种文体的文章。假如教材中选编的课
速发展。 文都没有显性的思辨因素，教师就可以以教材内容
（一）把握教材中的思辨性类型 为依据，挖掘蕴含在其中的“思辨点”，设计数个环环
统编版小学语文教材中收录的思辨类阅读文本 相扣的思辨性学习任务，引领小学生参与思辨性阅
的类型主要有以下几种类型。（1）科普类。涵盖语言 读活动。比如，在学习统编版小学语文四年级下册
现象、自然万物、日常生活等，明确真相及假象的区 《铁杵成针》的时候，教师就可以以课文内容为依据，
别，诸如《小壁虎借尾巴》及《我要的是葫芦》等作品。 设计如下思辨性学习任务：该故事为真人真事吗？谈
（2）展现哲理的故事。主要有成语故事、寓言故事、科 一谈你的观点及理由。然后，教师就可以引导学生依
学故事等，侧重分析推理及论证方法。如统编版小学 据课文内容并延伸课外素材，给自己的想法寻找支
语文教材中编入的寓言故事单元就是这一类文本。 撑点。当学生依据“世传”这一词语，判断该故事并非
三年级下册中的一个单元共编排有《鹿角和鹿腿》 真人真事时，教师可进一步提出学习任务：如果非真
《池子与河流》《守株待兔》《陶罐和铁罐》四篇文章。 人真事，宋代的祝穆记录它的目的是什么？教材编者
上述四篇寓言，虽然故事简单明了，但是富含哲理， 还将其选入我们教材的原因是什么？借助上述的一
倡导辩证看待事物的理念，富有思辨意蕴。（3）评论 系列学习任务，指导学生积极探究故事背后的原因，
型短文。通常涵盖有弘扬传统美德和社会公德的短 在探究的过程中发展学生的思维能力。
评与短文，还有短小精悍的说明文。编这些文本的目 再比如，在学习统编版小学语文四年级下册第
的是引导学生学会辨别是非、区分事实和观点，要求 八单元的课文《海的女儿》这一篇童话故事的时候，
学生在评价事物时应秉承实事求是的原则。这就需 教师就可以针对性地创设学习情境：带领学生在故
要教师在进行思辨性阅读教学过程中，明确把握教 事中描绘的海底世界畅游。当学生感慨海底世界是
材中的思辨性阅读资源，为学生设计对应的学习任 如此奇异的时候，趁机出示下列学习任务：假如你是
务，使学生在完成任务的过程中增强理性认识、提高 小美人鱼，请问你是愿意来到人间还是留在海底世
思辨能力。 界？借助探究学习任务答案的形式让学生以自己的
（二）利用教材中的思辨性阅读提示 观念评判小美人鱼，体会小美人鱼的个性特点，感受
统编版小学语文教材中选编的思辨性学习任务 小美人鱼无限向往人间的情感思想。
群，通常都会在课后习题中给学生呈现一些思辨性 教学实践表明，如果教师设计的学习任务十分
阅读提示。比如统编版小学语文三年级下册《鹿角和 恰当，就可发挥牵一发而动全身的效果，点燃学生思
鹿腿》这篇寓言故事有一道课后习题：“美丽的鹿角 考的热情，推动学生积极阅读、主动探究，从而获得
96
教师纵横 2024.9