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文科教学
小学语文思辨性阅读与表达学习任务群
教学策略
卢玉华
（玉林市玉州区教育局教育研究室）
摘 要：该文基于统编版小学语文教材中编排的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学目标要求，提出
小学语文思辨性阅读与表达学习任务群教学策略：依据核心素养明确思维目标；积极挖掘蕴含在课文中的思
辨素材；合理创造并生成思辨性阅读教学策略。
关键词：思辨性阅读与表达；学习任务群；教学策略
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）09EM-0095-04
思辨性阅读与表达学习任务群，是新课标理念 探究及阅读为视角，结合逻辑思维教学标准从思维、
下小学语文统编教材中的一类阅读文本。该学习任 能力、习惯和方法等方面进行设计的。详细内容为：
务群构建的主要目的是带领学生在语文学习中，借 （1）了解科学的思维方法；（2）提升学生阅读过程中
助分享、比较、合作、辩驳等方式，明确观点、事件和 的思辨能力；（3）培养学生积极思考、主动好问的习
素材及其关联性；分辨态度和主张，辨别是非、黑白、 惯；（4）培养学生实证意识和思维能力，做到坚持真
善恶，激发好奇心与探究热情，培养学生乐学勤问的 理和尊重事实。这就需要语文教师依据核心素养提
良好习惯；明对错、有重点、有中心、重事实地表达， 出的思维目标，以思辨性阅读与表达学习任务群教
提高学生的辩证思维和求实精神。思辨性阅读与表 学理念为指导，紧紧抓住学生在阅读此学习任务群
达学习任务群在推动学生质疑、评价、分析、批判等 时的“疑惑点”，把思维品质培养目标渗透到单元教
能力的发展方面发挥着不可替代的作用。学习任务 学及单篇教学活动中。
群是一种以任务为导向的语文实践方式，是一组相 比如，统编版小学语文三年级下册第二单元的
关联的系列学习任务的集合体。研究实践表明，将思 教学目标对思维培养提出的要求是，阅读几篇经典
辨性学习任务群引入小学语文阅读教学中，可让学 的寓言故事，并透彻感知其道理；让学生具有反思和
生在特定情境中逐一完成多个学习任务的过程中， 质疑的意识。教师在引导学生学习各篇寓言故事的
获得思考能力及批判性思维能力的不断发展，从而 时候，应依据故事特点，抓住“疑惑点”设计系列问
大幅提高小学生的语文核心素养及综合素质。由此 题，指导学生通过阅读开展多维对话，同时开展思考
可见，深入探究小学语文思辨性阅读与表达学习任 辩证，借助质疑—交流—反思的思维流程，创设“在
务群的课堂教学策略，具有重大积极意义。 寓言故事中照见自己、洞察生活”的阅读情境，构建
一、依据核心素养明确思维目标 对寓言故事进行初读、品味及思辨的学习任务，推动
小学语文思辨性阅读与表达学习任务群，目的 阅读从感性认识到理性认识，从而切实推动学生思
是让学生在语文实践活动中，通过讨论、质疑、推理、 辨性阅读能力的提升，达成核心素养提出的思维训
比较、阅读等方式，对材料、事实、观点和其他关系做 练的目标。
恰当分类，分清美丑、好坏、立场和态度，保持探究精 例如，教师在引导学生阅读《陶罐和铁罐》这一
神和好奇心，培养自觉研究和学习的习惯，注重证 寓言故事的时候，应依据如下思维目标——“借助阅
据、讲究方法、集中精力，培养学生的理性精神和逻 读形式，启发学生辩证地看待各种事情和人，洞察其
辑思维 。从这里可以看出，该学习任务群主要是以 本质”组织思辨性阅读活动，有针对性地设计动态、
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作者简介：卢玉华（1981—），女，广西玉林人，副高级教师，研究方向为小学语文教育教学。
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教师纵横 2024.9
