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文科教学

自己丰富的想象力，运用语言文字造句、写一段话或 书与互联网、走访咨询等方式，搜集本乡镇、本县、本
一篇小文章。儿童心理学揭示，小学阶段学生的想象 市、本省（区）的世界文化遗产项目，归类后着重选择

力是非常丰富的，乡村小学学生也是如此，他们非常 自己印象最深、最喜爱的一项，按照该项文化遗产相
乐于开展具有个性的创作。在教师激励下，学生会依 关的历史背景、基本现状等，有目的地搜集尽可能齐
据自己喜欢的意向，尽情欣赏并体会自己挑选好的 全的资料；其次，整理其翔实的资料，诸如外观描述、
生活化素材，诸如酷爱的图画或场景等，很快进入了 结构分析、介绍文化寓意、讲述相关故事等；再次，让
习作状态。例如，有的学生根据“我的校园一角”主 学生对自己收集到的资料做进一步筛选，并在班上
题中一张花坛照片，描绘了花儿为了迎接春天竞相 进行一次充分交流，互相提出修改意见；最后，动笔，
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开放、争奇斗艳的情景 ；有的学生根据“升旗仪式” 用文字把自己印象最深、最喜爱的一项文化遗产项
主题中升旗手潇洒的动作图片，写出了一篇升旗手 目整理成作文。
为了练就甩旗潇洒的动作，如何挥汗如雨重复上千 总之，乡村小学学生虽然生活阅历尚欠丰富，但
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次苦练的文章；有的学生则根据“体育课上的操场” 他们的共性是普遍有着旺盛的想象力和创造力 。教
主题中一张学生正在进行篮球比赛的图片，写出了 师应大胆地将这一共性作为切入点，创设更加开放
一篇比赛场上运动员为了赢取胜利如何挥汗拼搏 的作文课堂，充分发掘贴近乡村小学学生实际生活
的文章 。 的种种素材，进而唤醒学生生活经验和情感体验，使
［2］
（四）联系生活实际，表达内心情感 其从习作的角度将生活资源进行提炼，再结合自身
［2］
乡村小学生最好的写作素材是他们实际的生活 所思、所想 、所感写成句、成段、成文章。这既能消除
经历。因此，教师在指导小学生作文时，就要有目的 乡村小学学生害怕作文的心理，又能帮助他们扩散
地引导学生把他们对日常生活的所见所闻，一一用 思维、开阔眼界，使其在写作时迸发出创作灵感，写
［2］
出充满童真、童趣，蕴含真情实感的 好文章。
文字记录下来，让学生养成联系自己的生活实际进
行写作的良好习惯。乡村小学学生因受各种因素影
参考文献
响，认知能力和生活经验相对有限，然而他们具有非
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常自由、不受拘束、极具创造性和独特性的想象，这 ［1］仲静 . 略谈生物教学生活化［J］时代教育，
2013（18） .
一想象往往让他们的作文既浮想联翩又具有乡村特
［2］王中王 . 生活即作文：例谈小学语文写作生
色。教师应该根据学生的年龄特性、性格特征以及乡
活化教学［J］小学生（上旬刊），2022（11） .
.
村生活特点，放飞学生的个性，让学生的作文能够贴
（责编 李绍华）
合日常生活、联系生活实际。因此，教师必须更新作
文教学理念，要将以学生为主体的教学思想真正落
实到作文教学全过程，鼓励学生大胆自由、不受拘
束、极具创造性地发挥想象进行作文，以更积极健
康的价值观去遣词造句。
（五）重视生活实践，拓展写作思维
“社会即学校”是生活教育理念内容之一，教师
应引导学生积极主动全面融入社会生活的方方面
面，以深化学生对社会生活的感受程度为出发点和
落脚点，紧密联系社会生活开展一系列教学活动。基
于此，教师应当创新课堂教学模式，带领乡村小学学
生参与到乡村、社区里的各种社会实践活动中，让他
们真正走进社会生活课堂，有效将社会实践活动与
写作教学绑定在一起，以达到拓宽学生写作视野的
作文训练效果。以“中国的世界文化遗产”教学为例，
笔者在指导学生进行习作时，首先，给全班学生安排
了一次社会实践调查学习任务，让他们通过查阅图
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教师纵横 2024.9