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文科教学
乡村小学开展生活化作文教学的策略
卢永凡
（百色市田林县教研室）
摘 要：文章从分析生活教育理念在农村小学作文教学中的应用优势入手，针对当前乡村小学作文教学
普遍存在的问题，实施生活化作文教学策略，培养学生的写作能力和提高学生的语文综合素养，从而促进乡村
小学作文教学质量的提高。
关键词：小学作文教学；生活教育；落实策略
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：450102049（2024）09EM-0089-03
我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育、 致学生的习作思路狭窄，在写作过程中出现无话可
［1］
社会即学校、教学做合一” 的生活教育理念，要求教 说、无从下手的现象，使学生失去写作的积极性、自
育活动密切联系生活实际，这对当前教育教学工作 主性，导致无法提高作文教学质量。
特别是乡村小学作文教学具有积极指导意义。语文 （二）学生作文素材匮乏，作文没有贴近生活
教师在开展乡村小学作文教学活动时，应贴近日常 乡村小学学生作文的过程就是学会用文字和符
生活实践，对日常生活中大量的写作素材进行收集 号与外界交流、表达自己真实情感的过程。这一写作
提炼，将学生容易接受的写作素材作为教学切入点， 过程，其实就是学生使用自己在日常生活中储备的
在习作课上合理设计教学环节，采用生活化的教学 诸多作文素材，并将这些素材通过自己的大脑，把它
策略，使学生能够更好地表达自己的真实情感，从而 们再加工，慢慢地组合成为通顺、完整的句子和篇章
提高乡村小学学生的写作能力，培养乡村小学学生 的过程。乡村小学学生之所以觉得写作文难度较大，
的语文核心素养。 怕写作文，是因为他们作文基础较为薄弱，不善于收
一、乡村小学作文教学存在的问题 集、储备日常生活中丰富的习作素材，加上教师作文
写作文是小学生在小学教育阶段，通过运用语 教学方法单一等诸多因素影响，乡村小学学生虽然
言去表达真情实感的方式，需要教师通过主动引导， 也具有丰富的想象力，可是由于受脱离现实生活的
使小学生喜欢作文、乐于作文，进而提高小学生的作 作文教学的影响，严重背离“社会即学校”的生活教
文能力。小学阶段作文教学，就是语文教师教会小学 育理念，他们不自觉地失去了对作文的兴趣，难以有
生用语言文字和符号去和外界进行交流，把自己的 效学会写作。
真实情感表达出来，从而掌握写作技巧的教学过程。 二、乡村小学作文教学中落实生活教育理念的
（一）作文教学没有得到语文教师的高度重视 意义
在教学实践中，部分乡村教师普遍缺乏“教育即 陶行知先生的“生活教育理论”，主张教育要以
生活”的作文教学理念，缺乏对作文教学的重视，仅 生活为中心，“没有生活为中心的教育是死的教育，
是利用课后习作练习题来布置习作任务，没有拓展 没有生活为中心的学校是死的学校，没有生活为中
利用与学生乡村生活息息相关的生活化习作素材， 心的书本是死的书本”。将生活教育理念切实有效地
没有专门开设作文指导课与辅导课。同时，在小学作 落实到当前乡村小学作文教学工作中，具有重要而
文素养训练活动中，有的乡村教师不注重更新教学 深远的意义。
方法，依然把关注点放在学生是否扎实掌握写作手 （一）能够更好地激发乡村小学学生作文的兴趣
法与技巧上，往往停留在背诵范文和机械模仿阶段， 和动力
忽视训练学生收集、积累身边的生活化习作素材，导 生活在乡村的小学学生，大多对乡村周围环境
作者简介：卢永凡（1968— ），男，广西百色人，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。
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教师纵横 2024.9
